新课改下教学模式的

摘 要：两个课型的配合实现了新课改倡导的“自主、合作、探究”的理念,充分调动了学生的自主精神,老师是学生认知道路上的“指引者”,而非“领路人”.

关 键 词 ：“1121”；自学；教学模式；先学后教

“1121”的含义：

一个目的――在减轻学生不合理的过重课业负担的前提下,提升学生的综合能力

一个原则――先学后教

两种课型――自主课、互动课

一个载体――导学案

在这种课堂教学改革模式下我们设置了两种课型――自主课和互动课.“1121”中的“2”就是指这两种课型.我们所有的教学设计都要针对这两种课型来组织,一个学习内容要用一节自主课和一节互动课两个课时完成.学案是学生进行自主学习的载体,也是互动课能否互动起来的载体.所有的教学必须在学生学习过的基础上,根据学情设计,也就是：我们的教学必须遵守“先学后教”的原则.

在全面贯彻“1121”课堂教学模式以后,我摒弃了由原先一味“灌输式”的教学,只注重学生分数的提高,逐渐转变为注重提高学生思维发展、小组合作解决问题的全新教学方法.我作为一名一线教学工作者,纵观近几年的教学改革,可以说“1121”课堂教学模式符合学生的认知规律,充分发挥了学生自身的主动性和学习热情,它将学生内在的驱动力充分发掘出来,使得课堂上学生的主动意识更强,勇于表达的意识逐步提高.

作为一名教师,我们总是习惯性地认为有些事情学生不会做、不敢做、不知道怎么去做,或者是做不好,自觉不自觉地将所有的事情在备课时都事先安排好,由老师统一包办,而忽视了学生对未知世界的探索热情,导致学生一味地被动接受,而全新的教学方式的开展,尤其是两种课型的运用,从根本上使学生成为学习的主人,成为科学探索历程中的“第一人”.这样就使学生从内心产生学习的源动力.

自主课上,没有了老师的滔滔不绝,没有讲台下学生的厌倦的表情.有的是学生孜孜不倦探索的热情,把学习的主动权交给学生,这不正是人们常说的“不要授之以鱼,要授之以渔”的真实体现吗?自主课本身就是要让学生在学习中知道如何去获取知识,如何理解问题!我通常在思考一个问题,为什么一个问题学生做了很多遍,课上讲了很多遍,学生还是不会?最根本的原因就是学生仅仅是得到了“鱼”,而并没有得到“渔”.应当让学生自己体会题目中的问题,自己思考,充分调动学生的自主精神,而老师仅仅是学生认知道路上的“指引者”,而非“领路人”.举个简单的例子：当一个人问路时,有两种方法可以解决问题,一种是直接领着问路者到达目的地,另一种是将具体的路线指给对方,让他自己按照路线去寻找结果.第一种方法虽然可以直接找到目的地,但却很有可能使得问路者下次来到这里时仍然迷路.而第二种方法虽然会使问路者在第一次到达目的地时比较困难,却可以使他避免下次来到这里时再次迷路.

正如“1121”课堂教学模式的两种课型的配合不仅实现了新课改倡导的“自主、合作、探究”的理念,而且做到了当堂落实,提高了课堂教学效率.更为重要的是,在这两种课型的指导下,学生自主学习解决问题的能力、语言表达能力、合作探究能力等多项能力得到综合提升,使学生不仅学会了知识,而且让学生明白了怎么学.这样可以达到一劳永逸的效果.

新课程背景下,老师的角色发生了转变.让学生充分发挥自己的主观能动性,这样就提高了对老师驾驭课堂能力的要求,但我感觉从另一方面讲更是对老师的一种挑战和机遇!

（作者单位 刘跟忠：山东省德州一中 张 静：山东省德州实验中学）

?编辑 李艳霞