小学数学试卷讲评课的现状教学模式

【摘 要】试卷讲评课能有效地帮助教师科学分析教学中存在的问题,以便及时调整教学策略.但是一直以来,如何上好试卷讲评课却始终困扰着很多教师.本文从小学数学试卷讲评课的现状、原因及教学模式三个方面对此做了论述.

【关 键 词】试卷讲评课原因教学模式

一、试卷讲评课的现状

试卷讲评课是以分析学生的考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生解决盲点和困惑点的一种课型,也是课堂教学的重要组成部分.但一直以来,如何上好试卷讲评课却始终困扰着许多教师.在平常的教学中,我们不难看到这样的现象：教师先是边发卷边批评学生,而学生更是一副被骂懵的样子；讲评时教师更是不会像新授课那样精心备课,往往是照着试卷讲,照着答案讲,习惯于从试卷的第一题开始,逐题讲评,面面俱到；讲到关键题时,学生的注意力已不太集中,而这些题的内容却恰恰是整张试卷的难点,于是整节课就在教师断断续续骂,学生马马虎虎听中草草度过,课堂效率可想而知.

二、试卷讲评课应该怎样上

1.课前.课前教师应做好认真充分的准备是上好试卷讲评课的前提.讲评课的重点是促使学生形成解决问题的方法和策略,避免练习中的错误再次出现.因此,只有在准确收集第一手资料和数据的情况下,才能做出科学有效地分析,找出相应的对策,更好地促使学生形成解决问题的方法和策略.首先,教师要认真分析试卷和统计数据.具体分析命题意图,试题范围和难易度.数据的统计包括测验成绩以及各类题的得分率,最主要的是统计哪些是“多发病”,哪些是“易发病”,哪些是“困难题”等,只有充分掌握了这些数据,才能对学生的试卷整体情况作出有针对性的点评.其次,教师还要认真分析学生错误的根源,做到不仅要“知其然”,还要“知其所以然”.其中,要重点分析学生的典型错误和普遍性错误的根源,定出纠错的具体措施.如：五年级上册的一次检测中出现这样一道填空题：一台拖拉机5小时耕地4公顷,平均每小时耕地（）公顷,平均每耕地1公顷需要（）小时.全班有较多的同学写错,究其根本是学生不理解分数除法的意义,即分不清总数与份数,像这样的错误就应该重点剖析.再者,教师应把要讲评的试卷做好分析统计后早些发给学生,让学生及时了解个人测试结果,指导学生进行自我诊断,要求学生在教师讲评试卷之前,明确自己出错的知识点及错误原因.这样,分析与自我分析相结合,不但能提高讲评课的效率,而且便于学生进行自我反思,及时端正态度,为以后的教学提供帮助.

2.课上.无论从时间考虑,还是从教学效果分析,试卷讲评不能面面俱到,这就要求教者要抓住重点,有的放矢.那么试卷讲评课到底应该讲什么,怎么讲呢?笔者认为可以抓住以下几点：（1）小组合作,释疑拨难.学生是学习的主人,充分利用好学生的学习主动性和积极性将起到事半功倍的效果.方法如下：四人一小组,把自己不懂的题目或疑问在小组内交流讨论,让学生之间相互质疑和解答.在此过程中,组内成员都有发表自己意见的机会,也有倾听别人想法的机会,在不知不觉中不仅解决了一部分困难,而且还锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力.如果在小组合作的情况下,仍然有不明白的地方就做好记号稍后再向老师提问,再由老师释疑.（2）狠抓典型,总结方法.典型错误,往往具有代表性,又是提高学生数学能力的关键,所以应该重点讲评.在讲评中,教师不是简单地将旧知识重演一遍以题论题,而是要善于引导学生对试卷上涉及到的题型进行分析归类,重点讲清解题思路,渗透数学思想.（3）一题多变,借“题”发挥.试卷讲评,不应“就题讲题”,而应“借‘题’发挥,举一反三,以点带面,以题论法”,让学生触类旁通.即通过对典型试题的讲解,联系到与之相关的知识点和知识块,找出它们之间的纵横联系,学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与合作等方式,建构知识体系,形成知识网络,提高技能,感受成功.（4）巩固练习,拓展延伸.试卷中的题型仅仅是一个例子、一种模型,讲评时,应及时引导学生回顾反思,进行总结,并根据知识点与突出的重难点适时进行巩固练习与拓展提升,让学生由一道题看一类题,由一类题延伸到几类题,举一反三,并逐步形成解决问题的策略.

3.课后.讲评课之后,根据讲评课反馈的情况进行校正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节.（1）改正错误,收集错题.讲评课后,可要求学生将答错的题全部订正在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错题收集“错题集”中,做好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答,这样可以避免下次再犯类似的错误,提高学生认知水平和解决问题的能力.（2）回顾反思,自我小结.孔子曾说：“学而不思则惘,思而不学则怠”,可见,加强试卷讲评后的反思尤为重要.教师要指导学生反思自己之所以做错某些题目的原因,并制定改进措施.这样不仅可以让学生更加明确地了解错在哪,更可以理顺解题思路,积累经验,知道下次怎么避免错.（3）设计练习,提高巩固.讲评后的练习设计是必不可少的,一方面可以考察学生对某些知识点的理解和掌握情况,另一方面也训练学生的运算技巧和逻辑思维.设计习题时教师可从学生容易发生错误和经常发生错误的地方入手,适当设计一些题目,使之强化.（4）个别辅导,共同进步.讲评课上师生主要是针对学生普遍存在的共性问题进行讲解、讨论和研究,个别学生在解题中的特殊问题,往往无法得到关注,这就需要课后教师与学生个别交换意见,进行个别辅导.在进行个别辅导时,还应充分考虑学生的情感态度因素,一起寻找原因的同时鼓励他们克服困难,奋起直追,增强学生的自信心,激发他们的学习兴趣.

总之,试卷讲评课不同于其他课型,某种意义上说,它比其他课型备课和上课的要求更高.怎样才能让小试卷发挥大作用,这是每位数学教师应思考的问题,但相信只要积极思考,努力实践,数学讲评课的课堂教学一定能收到良好的效果.