数学·生活·游戏

摘 要：把学习数学知识和学生的现实生活紧密联系起来,寓数学学习于各种有趣的游戏活动之中,可以大大激发学生学习数学的兴趣,有效提高学习数学的效率.

关 键 词：数学教学生活游戏

中图分类号：G6文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0062-01

《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式.学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程.”把学习数学知识和学生的现实生活紧密联系起来,寓数学学习于各种有趣的游戏活动之中,可以大大激发学生学习数学的兴趣,有效提高学习数学的效率.

1数学教学要贴近学生的生活,提高学习效率

在数学课上,可以通过设计一些学生熟悉、贴近学生现实生活的活动内容创设情境,帮助学生理解和体验从现实生活中产生和发展的数学知识,让生活促进学生对数学知识的学习.

注重把数学知识与现实生活密切联系.如,在教学“分类”时,可以设计这样的情境：帮助红红整理房间.红红的房间很乱,书、本、玩具、衣服、鞋等扔了一地,床上也是乱糟糟的.请同学们帮红红把房间整理好等在整个教学过程中,因为是选取了学生身边的事情（帮红红整理房间）为教学情景,激发了学生学习的兴趣,激活了学生的思维.在整理的过程中,注重让学生提出自己的整理方法,在边分边摆的过程中体验按同一标准或自定标准进行分类.

注意课内知识向课外的延伸.让学生把目光转向生活,应用所学知识解决实际问题,培养学生解决问题的能力.比如,在教学“位置”时,通过组织学生观察教室中同学的座位情况并鼓励学生用左右、前后来描述自己的位置,同时,引导学生对班内某个同学的位置进行描述,这样就做到了把课内的知识延伸到课外.

让孩子们主动用数学的眼光去观察、审视现实生活,尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决实际问题的策略,从而让他们真正成为学习的主体.在“认识20以内的数”时,可以让学生说出生活中自己熟悉的数.有的学生说了生活中具体的数量：我家的房子有3间,我家有2台电视机,我家有4口人,教室里有6盏灯等有的学生说了生活中的：、门牌号等还有的学生说了生活中的序数：我家住第6排,我在北行第5张桌等教师通过把数学各方面的知识加以综合,交织在一起展现在课堂上,把生活中的数学与课堂上的数学联系在了一起,更能让学生综合运用已有的知识和经验,使学生在课堂的学习中,体会到在数学世界遨游的无穷乐趣,在师生的交流互动中学习了新知识,提高了能力,情感也得到升华.使课堂真正成为学生交流的场所,展示的舞台,学生生活的缩影.

教师要善于挖掘和利用学生生活中的数学因素,指导学生学习数学.小学高年级的正比例和反比例的教学,一些学生老是不能正确区分正比例和反比例,此时,教师可以利用学生的校园劳动或是其他一些活动来指导学生学习.比如,学校有让学生搬砖的劳动,教师则可以利用这个机会让他们再认识什么是反比例.如果只有一堆砖（检测设有200块）,教师可以故意让几个或更少的同学（最好是那些不能正确区分正反比例的同学）劳动,其他同学则在边上看他们怎样干,这几个搬砖的同学当然会不高兴,他们都明白砖就那么多（总量一定）,搬砖的人越少,那么自己搬的砖数就会越多；反之搬砖的人越多,每个人搬的砖数也就越少.教师再稍加引导,学生是不是非常容易的就理解了什么是反比例.如果教师规定每个学生搬完20块砖（单量一定）后可以休息,那么搬砖的总量和参加搬砖的学生人数是什么关系,学生理解起来也会变得很容易.

数学课上,教师要充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,体会数学课堂与现实生活的密切联系,体会数学在现实生活中的应用价值,让学生感到数学来源于生活,生活中处处有数学,数学不再那么抽象,学习数学不再那么单调枯燥,可以更大程度地培养学生学习数学的兴趣,提高学习效率.

2寓数学学习于各种有趣的游戏活动之中,激发学生学习数学的兴趣

小学生特别是低年级的学生,都有活泼、好动的特点,所以,数学课上,适当的时候设计一些学生喜欢的小游戏,既能帮助学生深入理解知识,又能振奋学生的精神.

利用游戏创设情境.例如：在教学《比较》一课时,可以通过做游戏创设情境,导入新课：比如抢椅子游戏,有6个小朋友,只有5把椅子,要求每人各自抢先坐在一把椅子上,教师说清游戏规则,然后发令,最后总有1名学生抢不到椅子.游戏做完后,学生就会发现一个问题：椅子不够了,为什么?于是,同学们就能很容易地比较出小朋友多,椅子少.从而引入了“比较”这个概念.这样以游戏引入,同学们情绪高涨,沉浸在学习新知识的快乐之中.

通过数学游戏,能发展学生的数学思维,培养初步的推理能力.例如,在了解、学习“多一些、多得多、少一些、少得多”等含义时,可以进行一个猜数游戏.同桌之间相互猜数字,如：

甲：这个数的个位是5,比65小.

乙：45.

甲：小了.

乙：55.

甲：你猜对了.

同桌可以任意出数让对方去猜,老师可以有目的的请同学说一说猜数时是怎样想的.学生在表达自己的想法的同时,数学思维和初步的推理能力也得到了发展.

游戏教学可以让数学知识更直观、形象.在学习《认识钟表》这一单元时,为了使学生认识时针与分针,理解它们的关系,掌握整时和半时的特征,教师可以设计这样一个游戏：让12个同学围成一个大圈,作为钟面,这12个同学就是12个数字,一个同学站在圆心,拿着一长一短两根绳子的一头,另一头分别给两个同学,他们分别扮演时针和分针.“钟表”转动时,扮演时针的同学走一个大格,扮演分针的同学就走一圈.然后老师说：现在是北京时间8：00,时针和分针应该站在什么位置?让学生快速移动到准确位置.10：00时针和分针应该站在什么位置?10：30呢?等这样,学生认识了钟面,知道了钟面有12个大格,还知道了时针走一个大格,分针走一圈,很容易地掌握了整时和半时的特征,非常直观、生动、形象,学生们也非常的投入,比单纯的教师讲解效果要好得多.

游戏,特别是竞赛式的游戏,可以增强学生的竞争意识.如,登山比赛,游戏方法就是做一组口算题,做得又对又快的为胜利者,第一个登上了山顶的就是冠军.在游戏的同时,既增强了学生的竞争意识,又训练了学生的口算能力,真是一举两得.

游戏式结尾更能激发学生的求知欲.一堂数学课临近结束时,利用所学知识设计一个小游戏,让学生在兴奋中结束一节课的学习,既能深化理解知识,又会产生让学生往下继续学习的,振奋精神.比如：在学完15、16、17、18减几的减法后,教师和学生一起做开火车的游戏：火车头既第一个同学说一个算式：8+5等于13,第二个同学就说13+2等于15,第三个同学可以说15-3等于12,后面的同学要用前一个同学所说算式的得数作为自己说的算式的开头的数（第一个加数或被减数）,说加法算式或者减法算式都可以,全对了就是优胜小组.这种游戏式的结尾会让学生更加期待下一节课的学习.

在数学课上,适当适时的加入一些游戏,把教学穿插于游戏之中,能取得良好的、甚至是意想不到的学习效果.