小学思想品德教学体会

小学思想品德课是实施小学德育的主要渠道,对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起奠基作用.然而,由于思想品德大多都是理论教育,对于小学生来讲,内容显得枯燥乏味,这就对教者有了更高的要求.那么我们如何突破这些难点?下面笔者试图就自己在小学思想品德课教学中应用的教学方法谈一些体会：

一、教师要充分把握,设定相应教学要求

小学生年龄小,没有相应的学习目标.因此,上好思想品德课,教师必须在认真钻研教材的基础上,把住教材的中心观点,对教材的基本思想、基本知识,对教材不仅懂得,而且要熟悉,运用自如一认识角度和教材的思想性、科学性溶化为一体,达到这个境界,才能真正掌握教材.教学时必须在学生已有的感性认识基础上,拓宽延伸,选用最有说服力和感染力的例证,使小学生的认识结构和教学结构融为一体,帮助学生走出低谷.要使教师的“教”和学生的“学”双方处于最佳状态.要知识与能力、智力因素与非智力因素、共同要求与因材施教的关系,培养思维的灵活性,提高教学效率.对于难点教材采取前有孕伏,减缓坡度,螺旋上升的办法,既重视直接感知,又注意从已知推出未知,培养良好的学习心理.

二、抓情感体验,提高道德素质

1、对比体验.对比体验是将代表正确的道德观念的形象与代表错误的道德观念的形象随机地进行对比,让学生运用已有的道德观念去评价,获得评价体验,形成一种道德素质.例如,《爱护花草树木》的教学,在学生懂得应该爱护花草树木的道理后,可设计这样一组对应的幻灯片内容.第一幅：一个小朋友给花坛浇水；一个小朋友在花坛摘花.第二幅：两个小朋友把快要折断的树木加固起来；两个小朋友折树枝做“打仗”游戏.第三幅：几个小朋友在修剪草坪；几个小朋友在草坪上踢球.通过这些对比判断,更加深了对爱护花草树木的认识.

2、换位体验.换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验.在思想品德课教学中采取换位体验方式,以促成有如亲身感爱的体验,增强学生对道德知识的理解,激发他们的道德情感内化为道德认识.例如,讲《同情帮助残疾人》一课时,可在讲述一个左脚瘫痪的残疾人在街上行走受到一些人嘲笑戏弄的现象后,让学生换位体验那个残疾人的心情,即设计这样的问题让学生体会：如果你处在这样的情境中将会怎么想?同学们将心比心,真正感受到残疾人走路不方便,已经够痛苦了,别人不同情,反而嘲笑、戏弄,就使他更难过了.有了这样的情感体验,就会自觉地去同情和帮助残疾人.

3、实践体验.在思想品德课教学中,有意识地抓住各种教育时机,组织学生主动地、愉快地进行实践活动,有利于知行统一,形成道德评价的能力,促进道德素质的提高.例如,学完《妈妈的小帮手》一课后,让学生亲自动手叠被、叠衣服、洗碗、摘菜等,让学生从实践中获得体验.这样的体验更深刻,维持的时间更长.

三、设置教学情景

可根据教学目标和施教内容的要求,配合说理而创设特定的教学情景,使学生如临其境、如见其人、如闻其声,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣,以情入理,情理交融,从而加深对道德观念的理解.这一方法是根据人的情感可以相互感染、相互影响的心理特点提出来的.对于小学生来说,情感的情境性、感染性更为明显,运用情景感染法效果更为显著.因此,在小学思想品德课教学中越来越多地被采用.运用这一方法要根据教学的需要和师生的特点选择情景类型,如画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等等不同类型的情景.设计情景要有新颖性,使学生喜闻乐见或引发,才能收到情理交融之效.当学生离开情境同样可以有效地学习时,就没有必要给学生创设情境进行教学.

四、合理评价,让学生在成功自信中享受学习

心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生学习劲头十足,学习成绩不断提高,而缺乏鼓励的学生,学习没有劲头.因此教师对学生在课堂上的发言要给予中肯的评价,即使对学生的不足评价也要“坏话好说”、“忠言顺耳”.从保护学生的积极性,激发学生对学习的自信心中,让学生体验成功,享受到尊重.特别是对“学困生”,我们教师应以积极的态度.赏识的眼光看待他们,让他们产生一种积极向上的勇气和力量.从而树立学习信心.此外,应随时随地引导学生发现自己的进步.我们教者多一次表扬,多一次鼓励,他们就多一次进步.教师评价学生,对其不足,既不能漠视不理,也不宜斤斤计较,要在不足背后看到“亮点”――朗读不流畅,但声音很响亮；说得不完整,但思路很独特；写得不具体,但字迹很清楚.评价学生有时要适度模糊,看不足用“凹透镜”.看优点用“凸透镜”,并且要时时记着,每一位学生身上都有优点,要在评价中让学生的每一个亮点都亮起来.一个亮点就是一次成功、就是一份自信、就是一回期待.

五、重视辅导

小学思想品德课教学也有辅导的任务.从形式上看,辅导有两种：首先,课内与课外辅导；其次,集体与个别辅导.⑴课内辅导,重在解决学生对道德观念的理解和应用,包括完成课堂作业；⑵课外辅导,重在解决道德行为技能的掌握和行为习惯的养成.新课预习和社会调查等也属课外辅导；⑶要根据辅导内容的不同要求和学生掌握知识的不同程度,恰当选用集体辅导和个别辅导的方式.一般来说,凡带倾向性、普遍性的问题,适用于集体辅导；凡属特殊的、个别的问题,适用于个别辅导.从要求上说,要做到：⑴要面向全体学生、不歧视差生.对那些品质、行为不良的学生,尤其要通过“爱”去感化；⑵要热情、耐心辅导学生的作业,认真批改学生的书面作业.作业要全收全改,提倡当面批改作业；⑶要制订辅导计划,要有辅导情况记载.