《产品设计》课程教学过程

基金项目：电子科技大学中山学院质量工程项目（ZLGC2011JY01）；广东省高等教育教改项目（2012376）

摘 要：论文首先提出《产品设计》课程的教学内容包括绪论、设计思维与方法、设计调查、设计开发程序、功能与结构设计和形态设计6个教学模块,然后对每一模块的教学过程进行研究,旨在提高《产品设计》课程的教学质量,培养学生的创新能力和实践能力.

关 键 词：产品设计；教学过程

《产品设计》课程是工业设计专业的一门核心课程,重点是培养学生能够系统运用工业设计各类课程的知识与技能,独立从事产品设计全过程的设计能力,使学生能够从事产品设计的调研、设计定位、创意、功能与结构设计、方案评价与确定等一系列工作,培养学生的创新能力和实践能力.为培养出设计实践能力强的工业设计人才,怎样进行《产品设计》课程的教学是值得探讨的问题.

1《产品设计》课程的教学内容

为提高《产品设计》课程的教学质量,选择课程的教学内容是关键.《产品设计》课程教学的好坏直接关系到工业设计专业毕业生的质量.目前,国内很多工业设计专业的毕业生改行从事其他领域的工作.其实中国的企业非常需要工业设计人才,可是企业却不愿意接收从高校毕业的学生,原因很简单,因为大多数毕业生缺乏产品设计的系统知识,只懂简单理论,缺乏实践操作的经验,工程技术知识,对产品结构、材料工艺、成本核算等问题无法深入,对产品不能做出科学的综合评估,只能从事简单的产品外观形态设计,与现在企业需求脱节.所以在进行《产品设计》课程教学的时候要注重培养学生的实践动手能力.

为提高学生的专业综合素质能力,把《产品设计》课程的教学内容分为绪论、设计思维与方法、设计调查、设计开发程序、功能与结构设计和形态设计6个教学模块.在每个教学模块教学时,都应贴近企业,按照企业的运作模式组织实施教学,让学生提前实习,实现设计教育与设计岗位的顺利对接.

2教学过程设计

《产品设计》课程的教学重心是要激发学生的创新设计能力,挖掘生活中尽可能多的可能性.对学生而言,兴趣是学生最好的老师,兴趣能推动他们去探索研究问题,充分发挥学习的积极主动性.研究表明,对某门学科有浓厚兴趣的学生,能创造性地学习这门学科,并很可能获得创造性成果.为提高教学质量,《产品设计》课程的教学过程要能够引起学生学习的兴趣.论文针对《产品设计》课程的6个教学模块进行以下教学过程设计,旨在吸引学生的兴趣,提高教学质量.

2.1绪论教学

绪论是教学的第一堂课,讲得好坏,在一定程度上会影响学生的学习兴趣,因此绪论的教学过程设计至关重要.在绪论教学过程,用大量的案例图片给大家展示《产品设计》课程学习的内容,为吸引兴趣,所采用的案例产品要以当下最新潮的产品,或者具有情感化幽默的产品,此外,还应给学生展示一些上一级学生取得的良好成绩,让学生看到希望.

2.2设计调查

设计调查是产品设计开发前期的必要工作,但目前学生在产品设计时普遍缺乏调查的意识,缺乏发现问题的能力.设计调查通常包括文献调查,市场调查和用户调查,缺一不可.在这个教学模块,为吸引学生的兴趣,应采用多样化的教学方式,如为了督促学生去市场调查,强调设计与市场的重要性,可开展辩论赛.通过辩论赛的形式让学生认识到市场调查的重要性.如辩论的题目可以设为：正方――设计主导市场；反方――市场主导设计.通过开展辩论赛,学生积极查找资料,并进行调研,在辩论的过程中便认识了市场的重要性.又如在讲述用户调查方法――观察法时,为提高学生发现问题的能力,采用和企业类似的方式,进行案例情景观察分析.以豆浆机改良设计为例,让2位同学在课堂上现场演示豆浆机的工作过程和清洗过程,其他同学进行全面观察分析,并讨论可改进的要点,从而得到新的改良方案.

2.3设计思维与方法教学

产品设计的思维和方法有很多,在进行产品设计时可以根据需要选择一种或者几种设计方法进行,不管哪种设计方法都是为了发现并解决问题.为了让学生了解企业产品开发设计的方法,以头脑风暴法为例,进行类似企业产品的开发设计流程.头脑风暴法主要针对给定的课题进行充分合理的创意,并记录下每个人的创意,之后用草图的方式将比较符合设计定位的方案表达出来.具体操作方式为：针对要解决的问题,召集6～10人的小型会议,与会者按一定的步骤和要求,在轻松融洽的气氛中敞开思想,各抒己见,自由联想,互相激励和启发,使创造性思想火花产生撞击,一起连锁反应,从而导致大量新设想产生.每位同学根据头脑风暴的结果各自绘制的创意草图展示,并进行分析选择方案,类似企业产品开发的过程.同时,不同小组还可进行横向对比,相互启发.

2.4设计开发程序教学

设计程序是否条理清晰而完整,直接影响到产品的市场竞争能力.一般而言,产品设计程序包括设计准备阶段、设计初步阶段、设计深入与完善阶段和设计完成四个阶段.为了让学生更加明确产品的设计开发程序,在老师讲解和学生复习总结后,采用采用情境再现,学生角色扮演的方式进行展示.依项目分组,以学生为主体进行角色扮演,分小组开展工作.以某工厂委托设计人员设计洗衣机项目为例,让各小组展开角色扮演工作.具体操作是：每小组确定厂方代表、项目经理、设计总监和客户经理、用户代表等角色人选,然后由项目经理牵头按角色分工,把整个产品开发的程序以情景再现的形式表演出来,而在整个过程中,教师扮演导演和教练员的角色从侧面进行统筹和指导.大概8～10人一组,每小组都进行表演,一方面可以展示大家的表演天赋,活跃课堂气氛；另一方面各小组进行横向对比,大家都想表现好,所做准备更充分,调动学习的积极性,把设计程序理解得更加透彻.

2.5功能与结构设计教学

功能是产品与用户之间最基本的关系.产品是功能的载体,实现功能是产品设计的最终目的.人使产品时,经由产品功能获得需求的满足.产品结构设计是为实现某种功能,适应某种材料特性、工艺要求而设计产品构件形式及部件间组合连接方式,它是产品功能得以实现的前提,产品的功能要通过结构来体现的.为了让学生理解两者的重要性,这模块的教学主要采用企业案例教学和分组讨论的方式,给学生展示企业的实物产品,分析产品的每一功能和对应的结构.这种直观教学加深学生的印象,强化功能与结构设计的重要性.

2.6形态设计教学

产品形态就是物体的外表面或结构所表现出的形象,是产品功能的体现形式.它受到产品的使用功能与结构、材料工艺、美学、社会经济等方面因素的制约.只有充分考虑了这些制约因素之后,所创造出的产品形态才有价值.形态设计教学要让学生随时发现生活中的美,并用于设计.如为培养学生的仿生形态能力,在教学过程可指定一植物（莲藕）,先从植物到菜肴等方面分析莲藕的特点,再让学生根据特点进行形态联想,构思出根据仿莲藕形态可能有的产品.全班讨论分析得到尽可能多的方案,启发学生.

3总结

《产品设计》作为一门主干课程,对于工业设计专业学生极为重要.《产品设计》课程的教学内容和教学过程必须能够吸引学生的学习兴趣,调动了学生的学习主动性和吸收能力,才能提高学生应用创新能力和职业技能的培养,提高能力培养与岗位需求的对接程度.