小学数学教学中的练习评讲

“减负增效”是课程改革的热点话题,也是每个一线教师努力追求的目标.减负和增效并不是完全对立的,它们是矛盾的统一体.减负的目标应该是增效,而不只是做几道简单的“减法”,例如减轻书包的重量、减少在校的时间、减少作业的时间、减少考试的次数等等,这些只是减负的表象,我们不应该过分的追求,避免走向另一个极端.“减负增效”,实际上对我们教师提出了更高的要求,因为课堂教学是落实“减负增效”的主阵地.要真正实施“减负增效”,教师就必须千方百计的调动学生的积极性,努力提高课堂教学的效率,想方设法培养学生的能力,恰如其分的创设学习环境.

在小学数学教学中,课堂练习和单元练习是教学中的必要环节,所以练习评讲课占有相当比重,如何使练习评讲课更有效是我一直在思考和不断实践着的,我在努力探寻一种低负而高效的练习评讲课模式.以前的练习评讲课大多是教师包堂,学生被动接受,乃是“传递―接受”的循环往复,学生学得很累,并且心理负担比较重,教师常常由于时间的关系,往往出现“满堂灌”、“填鸭式”等现象.

我通过长期的实践和对学生的调查发现,优生的错误大多是非知识性的,一般可以自行订正,所以他们在练习评讲课中显得有些不耐烦；中等生的知识性错误占有一定的比例,常常是某处思维存在缺陷,大多数错题经过老师的点拨或同学间的交流、讨论往往会茅塞顿开,一般可以顺利解决；而后进生往往知识缺漏较多,没有真正形成一般的解题方法与策略,对于这部分学生,老师常常感到束手无策,有时甚至会产生抱怨.我觉得,数学练习评讲课应是在教师的指导下,将学生自我发现问题、自行分析问题、自我归纳问题、自行构建知识体系作为主线贯穿始终,成为以教师为主导,学生为主体的研讨过程,而非教师包办,从而达到自我优化,自我完善,自我提高.

我的数学练习评讲课大致可以概括为：“分析错因,尝试订正,释疑解难和变式巩固”四个环节.

（1）分析错因.这一环节往往是教师独揽大权,但我觉得学生自我分析错误的原因更具有实际意义,当然教师的分析也必不可少.为了便于学生寻找错误的原因,我会要求学生认真做草稿（尤其是填空、判断、选择题）并保存好,这样在分析错因时可以充分发挥草稿的作用.在练习批改完发给学生之后,我会提醒学生不要急于订正,先寻找错误的原因,教师可以在行间巡视并适时的参与学生寻找错因的过程.当然,有时也可以边订正边分析（一般我不要求学生抄题目订正,这也是减负的一个小举措）.

（2）尝试订正.在学生自我分析错误的原因之后,让他们尝试订正可以更好的发挥学生的自主性.对于一道错题,既要让学生明白错在哪里,为什么错,更要让学生知道怎样纠正以及今后如何避免类似的错误.如果这时教师急于评讲,久而久之学生就会形成依赖性,自己也就不愿动脑筋了,学生表面上似乎听懂了,会做了,但以后多数学生还会出现同样的或类似的错误,甚至会多次在同一个地方“跌倒”.在教师没有评讲之前让学生尝试订正是解决这一问题的有效途径.另外,学生尝试订正后要尽量进行面批,面批时要求学生说出错误的原因（时间紧张就挑重点说）,千万不能草草了事,这是提高学生学习水平的最佳时机,长期坚持下去学生的错误率自然会大大降低.当然,有些学生一定还会存在一些疑惑或错误,这时我一般会在练习的相应位置做上记号.

（3）释疑解难.对于较难的题目,部分学生难以自行解决,教师应根据实际情况进行点拨释疑,帮助学生排除障碍.在学生尝试订正之后,我会留给学生提问的时间,也就是集体评讲.这时的评讲应该有的放矢,而不是平均用力,并且评讲的形式可以多样化,例如由学生代表讲（这样既可以调动优生的积极性,又能活跃课堂气氛,同时存在疑问的学生也能专心听讲）,也可以采取辩论的形式,还可以采用“你问我答”的形式等等.当然,教师该出手时就出手,对于那些难度较大的问题应帮助学生找出解题的切入点,阐明问题的解决策略,以便学生形成解题方法.

（4）变式巩固.在传统的数学教学中,教师们常常将多做题当作法宝,大搞题海战术,令许多学生苦不堪言.这样的教学模式导致了学生对数学学习缺乏积极性,更不用说有浓厚的兴趣了.在学生订正完之后,我通常设计一些变式练习加以巩固,数量不求多而求精,更重要的是让学生在学习中学会“举一反三”.著名的数学教育家波利亚曾形象的指出：“好问题同某种蘑菇有些相像,它们都成堆地生长,找到一个以后,你应当在周围找一找,很可能附近就有好几个.”

以上四个环节,实际上是学生自行查漏补缺、再学习、再提高的一个动态过程,教师通过剖析错例,追溯误区,弥补学生思维缺陷,通过变式训练,变通求活,多角度多层次分析问题,培养学生的思维能力,有效地提高学生数学学习的水平.总而言之,“减负增效”不是一句口号,不是一句空话,需要我们每个教师不懈的探索,让我们在“减负增效”的道路上越走越远,越走越宽!