基于阅读力培养小学语文阅读教学

摘 要：本文分析了当下语文阅读教学存在的问题,提出了要创设阅读情境,提升学生阅读力,运用诵读法提升阅读力,尊重学生的阅读个性,不能局限学生的思维等小学语文阅读教学中阅读力培养的若干策略.

关 键 词：阅读力培养小学语文

在小学生的语文教学过程中,阅读教学是非常重要的一个环节,培养他们良好的阅读能力,是小学生课程改革的一项基本的要求.对于小学生来说,阅读能力对他们的个人认知有着积极的意义.阅读是小学生获取知识的一个非常重要的途径,所以,一定要将培养小学生的阅读能力作为一个重要的教学目标.但是,在我国传统的教学观念来看,主要是采取的讲读教学,这种教学方式的观念比较落后,并且教学方式比较单一,难以提高学生的学习和阅读兴趣,所以造成了学生阅读能力难以提高.[1]

一、当下语文阅读教学存在的问题分析

1.阅读教学内容泛化,教师容易对讲课内容取舍不当

在小学生的学过过程中,课文内容是非常丰富的,但是课堂上的教学时间又是有限的,然而,老师们却希望尽量多的讲解知识,尽量多的全面的进行教学.这样就容易造成很多老师取舍不当,面多而广,教学内容没有抓住重点进行深入讲解,缺少深度和重点的教学方式,使阅读教育成为了“走过场”.会导致学生对课堂所学到的内容印象淡薄,对文章的重点内容难以拿捏,取舍不当.

2.学习方式、教学方法乏味、千篇一律,学生丧失兴趣

在现有的教学模式下,小学生的阅读教育还停留在分析文章的结构、理解文章内涵,了解文章中心思想、段落大意等为主的传统教学模式上.这样形式化的教学的方式,容易使学生对课堂产生厌烦的心理,丧失对阅读理解的兴趣,以致阅读教学效率低下.

3.新教学模式下,自主学习性强

在新课堂改革的教学模式下,已经开始实现“把课堂交给学生,让学生成为课堂的主人”的模式,学生们开始逐渐的进行自主的学习.在课堂上,很多老师都会让学生们快速的阅读一下课文,让后就让学生们进行到课堂的小组讨论中去,并进行自主发言等.这样缺少教师的引导语文阅读课堂,容易导致学生理解不足、课堂任务难以完成、阅读教育教学效果低下,无形中使学生的学习负担逐渐增加,打击学生的学习兴趣.

二、小学语文阅读教学中阅读力培养的若干策略

通过对小学生的语文进行阅读教学,这样能够更好地培养他们的阅读能力和说话、练习的能力,同时还能够开阔他们的视野,对小学生的学习起到很大的帮助.老师们在教学过程中必须要针对教学内容,设计相对应的情境,让学生们走进课本、走进作者,在情境中理解作者的情感体验,同时激发学生在阅读过程中的积极性,帮助学生理解课文.如何创设好小学语文阅读教学中的情境,教师应该针对不同题材的课文采取不同的情境创设策略.[2]

1.创设阅读情境,提升学生阅读力

在小学生的语文教学过程中,老师们一定要根据实际的生活,设计出以生活为主体的情境,将学生们身边发生的一些事情同课堂教学相关联.通过关联学生们实际生活情境的教学,将小学生引入到教学情境中去,使学生在通俗生动的语言中进入学习的情境,从而调动其学习的主动性和积极性.在课堂中教师还可以根据教学需要适当地穿插一些与课文相关的小故事,帮助学生理清故事脉络,理解人物心理活动,使其在学习的过程中始终保持较高的积极性.同时教师要充分利用课文这个真实而形象的现成情境.所谓三分文章七分读,教师指导、带领学生朗读课文也是创设情境的重要策略之一.

2.运用诵读法提升阅读力

我们从“书读百遍,其义自见.”就能够看出课文朗读的重要性.小学生语文教学的过程中,朗读时非常重要的一种教学方式,同样也是阅读教学的方法之一.诵读要做到熟与悟.所谓熟就是说学生要读得流利,要做到诵读于口,娴熟于心,要达到熟读成诵.所谓悟,就是要在读中进行体会与感悟,要悟出点自己的东西.只有在读中悟,才能进行知识的内化,形成独特的体验,才能熟记于心、活用于手.在教学中我们要为学生诵读提供充分的时间,在小学低年级阶段一些学生读的能力较差,一般很难读好,此时要加强教师的范读,或让一些水平较高的学生进行朗读,让学生的读有一个参考,从而使学生大量地进行诵读,在读中感悟文章的美蕴,体会作者的情感.如在学习《雷雨》一文时,我让学生有感情地朗读课文,在不断的读中体会到作者对时光流逝的无奈与惋惜,并达到熟读成诵的目的.[3]

3.尊重学生的阅读个性,不能局限学生的思维

对于小学生来说,他们的思维非常敏捷,而且想象力也非常的丰富.在他们对语文课文的理解可谓是五花八门,千变万化.而老师们一定要非常重视和尊重他们对课文独特的见解.不能够轻易的就否定他们的个性,限制、阻碍学生的思维发展.应当鼓励学生的个性阅读,对学生的质疑认真的给予回应,这样,才能使我们的阅读教学富有无限生机.教师应对教学内容合理加工归纳教学重点,选择适合自己的教学方法,创设特色教学教师是整个教育活动的重要枢纽,在教学中处于主导地位.因此教师不能忽略自己在课堂中的主导地位,教师需要对教学内容进行合理的加工,归纳教学重点,避免教学成为蜻蜓点水似的“走过场”的教学.同时,教师还可以从自身出发,结合实际,寻找适合自己的教学方式,扬长避短,创立属于自己的特色教学课堂.

结语

在进行语文课堂教育的过程中,不同的课程需要根据学生的学习和身心发展规律创设不同的情境,这样才能够更好的激发学生的学习兴趣,让他们自然地去喜欢这门课程；同时还要让学生们在学习的过程中去欣赏和领悟课文的意境,使得他们能够感受到美的熏陶和教育.[4]