人教版高中英语Module4Unit1阅读教学课例

【摘 要】本文依据《课标（实验）》的要求,呈现了一节高中英语阅读课的设计过程和说明,最后对教学实践的评价反思,探讨高中英语阅读有效教学的方法.

【关 键 词】阅读课例设计说明阅读活动

一、引言

《高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》（实验））（教育部,2003）提倡教师从三维目标出发进行教学,倡导以学生为中心,以活动为载体的阅读教学模式,促进学生的全面发展.《标准》（实验）中七级语言技能目标中“读”包括：能从一般文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难,理解语篇意义等.基于《课标（实验）》对教师和学生的要求,本文以人教版高中英语Module4Unit1的Reading部分AStudentofAfricanwildlife为例,设计并实施了一节45分钟的阅读课,取得了良好的教学效果.

二、教学内容及总体设计思路

这是一篇叙事性记叙文,介绍了简与她的同事在森林里研究大猩猩的一天,并由此引出她所取得的成就,赞扬了她为保护野生动物所做出的贡献以及不畏艰险的伟大精神.笔者根据对课标、教材的理解以及对学生学情的分析,把本节课的目标定为：

知识与技能――能识记并学会在景中运用课文中出现的词汇,如：achievement,behe,inspire等；能熟练运用略读和寻读等阅读策略把握篇章中心内容；能学会运用分析、判断、概括等阅读技巧.

过程与方法――通过任务型表格填空、口头表达、正误判断、单词填空等多种练习,理解文中具体信息.

情感态度与价值观――认识Jane不畏艰险的精神,了解她的伟大之处；了解非洲黑猩猩的生活习性,增强保护动物的意识.

本文分读前、读中、读后三环节设计教学活动.读前―通过问题和游戏导入话题,通过预测和视频激发学生阅读动机,通过背景知识介绍呈现部分新词,扫清语言障碍.读中―通过设置不同类型的任务,指导学生运用略读、跳读,了解文章的主旨和细节及篇章结构信息,并通过完成阅读任务培养学生概括、分析、推断的阅读技能.读后―首先要求学生通过单词填空复述文章主要内容,然后教师通过提问由浅入深引导学生展开讨论总结文章,升华主题.

三、教学过程

Stage1：Pre-reading

Step1：Lead-in

1.Getstudentsanswerthefollowingquestions

（1）HeyoueverheardofaChineseoldsaying“womencanholduphalfthesky”?

（2）Inordertobeagreatwoman,whatqualitiesdoyouthinkareneeded?

2.Showbriefdescriptionsaboutthreegreatwomentomakestudentsguesswhotheyare.

【设计说明】首先用问题引出本单元话题：卓有成就的女性,并引导学生回忆评定伟人的标准,实现新旧教学内容的过渡.然后通过猜测游戏,使学生通过回顾所熟悉的WuZetian,MarieCurie和HelenKeller三位伟大女性,引出本课时的主人公JaneGoodall.而且猜测游戏寓教于乐,增添了教学趣味性.

Step2：Predictionandintroduction

1.ShowthetitleandpicturesaboutJaneandchimps,andthenaskstudentstopredictthecontent.ThentheteacherintroducesJaneandchimpsbriefly.

2.PlaythevideoaboutJaneandchimpsandaskstudentstosharetheirfeelings.

【设计说明】教师通过组织学生猜想文章内容,激发学生阅读.考虑到学生对Jane和黑猩猩都不熟悉,为减少其阅读难度,笔者借助ppt介绍他们,并穿插呈现本课时需掌握的一些词汇.教师播放视频,使学生感受黑猩猩之间以及Jane与黑猩猩之间的爱,为后面阅读活动做好铺垫.

Stage2：While-reading

Step1：Skimming

1.Readthewholepassagein3minutesandunderlinethetopicsentenceofeachparagraph,andthenorderthemainideas.

【设计说明】考虑到文章每段都围绕一个中心句展开描述,笔者首先让学生在有限时间内略读找每段的主题句,然后让学生根据主题句排序中心意思,培养学生概括大意能力.而且笔者把每段表示关键信息的词用斜体标注,提醒学生记下,使学生了解文章的主旨及篇章结构.

Step2：Scanning

1.Readthefirstparagraphagaintofindoutwhatthegroupdidinthewholedayandanswertwoquestions：

（1）Howdidthegroupfeelaboutthewholeday’swork?

（2）Afterawholeday’swatching,whatdidtheyrealize?【设计说明】学生在规定时间内,根据ppt上展示的时间提示词firstactivity,then,intheevening,边读边填表格,旨在使学生熟悉运用快读技能.学生对上述任务的完成也正是对第1段内容的总结,既培养了学生的归纳总结能力,也加深了学生对他们考察活动和黑猩猩的了解.

2.ReadPara2tofindoutJane’swaystostudychimpsandherdiscoveries.

【设计说明】学生带着问题去迅速阅读找出Jane研究黑猩猩的方法和她的研究发现,可以训练学生熟练运用快速查读技能.

3.Readparagraph3and4,andthenfinishtrueorfalsequestionsaboutJane’sattitude、effortandachievements.

【设计说明】教师设计判断题,让学生在复杂的信息中进行分析,推断并改正题目,培养学生分析、推断能力.

Stage3：Post-reading

Step1：Blank-filling

【设计说明】教师让学生合上课本,完成根据文章的结构和主要内容整合改编的段落.挖空部分所填的词基本上是本文要掌握的词,这样既巩固了学生对新词的记忆和运用,又为下一步的讨论做铺垫.

Step2：Summaryanddiscussion

Makethestudentsanswerthefollowingquestionsundertheleadoftheteacher.

（1）HowdidJanestudythechimpsandwhyinsuchaway?

（2）Inordertostudychimps,whatdidshehetogiveupandwhatdifficultieightshehe?

（3）Whatdoyouthinkmadeheragreatsuccess?Ifyouhethechancetostudychimps,willyoudolikeher?

【设计说明】笔者遵循学生的认知规律,由浅入深,环环相扣的设计问题,引导学生发散思维,结合思维导图再次梳理整理文章框架并进行深入讨论.通过对问题的回答,了解JaneGoodall研究年非洲黑猩猩的方法,原因,以及她所做出的牺牲和遇到的困难,在此过程中学生能逐渐感受到她的伟大之处和对动物的热爱.最后一个问题从文本回到现实,让学生从自己的选择中进一步感受她的不易.最后教师通过ppt展示JaneGoodall的一句名言并让学生齐读,激励学生向她学习.

四、教学评价

评价不在于证明,而在于改进.笔者主要从亮点和疏漏点进行反思评价：

在整个教学过程中,笔者坚持以学生为主体,教师为主导的原则.开展活动时,既考虑了任务活动的多样性和灵活性,又确保了各个任务活动之间演进的合理性与流畅性（胡庆芳,2009）.从阅读文本的语言输入到学生对主题讨论的语言输出,按照“从文本到生活”的主题模式进行,任务设计由易到难,层层递进,培养了学生的英语综合能力.

但是不同环节的时间分配不够合理,笔者在读前和读中设计的任务过多,花费了几乎90%的时间,以至于读后的活动学生没有充分的时间讨论,弱化了情感态度的培养.所以要注意教学速度快慢适中,教学内容要详略得当,才能形成良好的课堂教学节奏.

总之,教师要不断加强理论学习,并在实践中积极反思,探讨更有效的高中英语阅读教学方法.