小学语文课堂的有效教学探究

摘 要：课堂教学是学校教学的基本形式,也是课程改革最重要的内容.有效,是课堂教学的生命,是课堂教学的永恒主题.本文首先说明了“有效教学”的理念,并阐述了小学语文课堂教学有效性的特征,在此理论基础上,结合笔者的实践经验,分析目前的小学语文课堂教学中主要存在的问题,最后提出小学语文课堂有效教学的策略.

关 键 词：小学语文　课堂　有效教学

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1008-925X(2011)07-0121-02

当前,我国的基础教育在前七次课程改革的基础上,又进行着新一轮的课程改革.教学改革是课程改革中的一个重要组成部分.新课程、新教材体现着全新的教育思想和理念.但是笔者在四年的本科专业学习和教育实习中发现,在小学语文课堂教学中,还存在着许多教学低效、无效的状况.因此,探究“有效教学”的理念与策略.就显得十分迫切与必要了.

一、小学语文课堂有效教学的理念

(一)小学语文课堂有效教学的内涵

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国同仁的关注.

《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出：“有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念.具体地说,有效教学的理念主要包括下列这些内容：有效教学关注学生的进步或发展：有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具有一种反思的意识：有效教学也是一套策略.”笔者认为有效教学还包涵这一个理念：教师教得轻松,学生学得快乐.

(二)小学语文课堂教学有效性的特征

1、全面发展的“三维”目标

小学语文新课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计.“知识与技能”维度类似于“双基”,即基础知识和基本技能.它是课堂有效教学的一项极其重要的常规性任务,“过程与方法”维度建立在“知识与技能”维度的基础之上,注重学习者的学习经历和学习经验,使学生在获得知识的同时体会过程,掌握学习方法,从而发展能力.获得经验.“情感态度与价值观”维度是新课程理念中“人本主义”思想的体现.实现小学语文课程三维目标是实现小学语文有效教学,促进全面发展的最重要,最基本的特征.

2、师生互动的教学过程

教学过程是师生共同参与的双边活动过程,但我们常常发现.课堂上教师教的过程,学生未必都是在学,即使在学,很可能是被动地学、低效甚至是无效地学.真正有效的教学不只是简单地让学习者占有知识,而是要学生参与课堂的互动.从而建构自己的知识经验、形成自己的见解.因此.小学语文课堂有效教学要求学生能主动参与教学过程.学生积极主动的参与课堂的程度,也是考察语文教学效率的标准之一.

3、自主、合作、探究的学习方式

新课程倡导“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”这三种学习方式.“自主、合作、探究”是一种全新的、科学的、有效的学习方式,也是非常适合在小学语文课堂教学中采用的.在语文有效教学的整个过程中,如何培养学生以“自主、合作、探究”的学习方式进行学习,提高语文课堂质量,是当前语文课程改革的一个重要内容,是实现语文课堂有效教学的重要标志.

4、和谐的课堂氛围

我们都知道,人在轻松、自由的心理状态下才可能展开丰富的想象和联想,才会迸发出创造性思维的火花.由此看来,语文教学要真正落实素质教育.实现有效教学,营造一个、宽松、和谐的教学环境是必可少的.因此,小学语文课堂有效教学的另一个重要特征就是拥有良好的、和谐的课堂氛围.

5、创造思维的激发与培养

语文能力的核心是思维能力,思维能力的最高层次是创造性思维.语文学科对培养学生的创新意识和创造能力具有重要意义,因此,有效的语文课堂教学中,教师要高度重视学生的语文创造性思维能力的培养.有效的语文课堂教学总是高度重视学生创造性思维的激发与培养,从教学的各个环节对学生进行全方位的训练.

二、小学语文课堂教学存在的问题

笔者根据现有研究成果.并结合本人的实践经验,认为目前小学语文课堂教学中存在问题主要表现在以下几方面：

(一)课堂教学形式的问题

1、课堂教学模式化

有些小学语文教师上课的教学步骤总是：先教生字词：作者简介；划分段落、分析、归纳；概括中心思想；归纳写作特点；课后练习.这种模式化的教学方式的确促进了小学语文课堂教学的规范和发展,可是它一旦形成一个固定不变的模式,就会使语文课堂僵化死板,学生对语文课堂的兴趣也会降低,教学的有效性就会大打折扣.当代著名的教师窦桂梅、李吉林、于永正等.他们的课堂教学都有属于自己个性的鲜明的风格.

2、小组合作形式化

现在的小学课堂,看似很热闹,每节课都有一两个环节设计小组合作和讨论,其实在教育实践中,笔者发现很多小组合作交流只成了做给别人看的一幅简单的图画.这样的合作学习,从表面上看课堂气氛活跃.实际上只是一种表面上的“检测热闹”,是一种近乎无效的学习,取得的学习效果微乎其微.

3、提问问题肤浅化

2008年12月14日,由中国教育学会主办的“提高中小学教师教学与科研能力论坛暨新课程问题教学法观摩研讨会”在玉林市召开.广西教育学院陆云教授他希望通过对问题教学法的加强研究,进一步探索教学的有效性,他特别指出：问题的提出不在于多而在于精,关键是问题要有质量.值得去讨论和思考.在教育实习中,笔者发现一些教师“满堂问”,而且大多是这类“对不对”、“是不是”、“好不好”的选择性问题.这样的课堂教学效果当然是可想而知的.

4、学生学习过程的调配随意化

我们知道,学生的学习有静态学习和动态学习,教师对学生的动、静态学习过程的调配是很重要的.东环小学刘洁群老师在题为《新课程背景下如何备课、上课》的报告上认为,静态学习过程是指学生在某段时间内只做：看、听、想、讲、做.这五个学习要素中的一点,比如只看；只听；只想；只讲；只做.动态学习指五个学习要素中的两个或者两个以上的要素同时使用,比如：看想；看做；听做；讲做；看想做；听想做.观察材料证明,5～7岁儿童聚精会神地注意某一事物的时间平均是15分钟左右,7～10岁是20分钟左右,10～12岁是25分钟左右.有些教师对小学生的这些特性不了解,使得课堂教学有效性大大降低.课堂上教师讲得唇干舌燥,学生也是天马行空,一言不发,或做其它事,甚至打瞌睡.

(二)课堂教学评价的问题

1、评价对象单一化

本着素质教育“一切为了每一个学生的发展”的理念,小学语文教师课堂教学的评价应该面向全体学生,但是在教育实践中笔者发现有些教师的课堂评价紧围绕着平时考试成绩优秀,课堂积极举手发言的学生,而中等生和后进生,常常被忽略.要么就是针对后进生的否定评价.因此造成了大部分学生的沉默,课堂上出现冷场也是难免的了.

2、评价语言肤浅化

笔者在教育实践中发现.不少教师的评价语言都存在简单、肤浅的问题.有的教师表扬学生的语言只有“是”、“好”、“非常好”,给人一头雾水的感觉.到底好在那里,哪方面好都不得而知.有的老师经常以讽刺、贬低、挖苦等口吻来评价一些在课堂上表现不太好的学生,比如“真笨,这么简单的问题都答错”等.这些简单粗暴的评价语言起不到鼓励和点拨的作用,还会挫伤学生的自尊心和自信心.

3、评价次数泛滥化

有些小学语文课堂上表扬的次数泛滥成灾,学生则无从获得真正的成就感、惊喜感,学习的兴趣和愿望也就随之而渐渐地淡漠.例如,在玉林市第一实验小学三年级的5班的一节数学课上,每次学生回答问题结束,都要全班同学对回答问题的同学进行表扬,表扬方式是全班齐唱歌“表扬表扬你真棒”.一节课下来,有很多次这样的评价.这样的评价导致全班大部分学生把表扬语说成“表扬表扬你真胖”,而且是以应付式的方式表达出来,被表扬者没有受到应有的鼓舞和激励.

(三)教师自身素质的问题

有些小学语文教师缺少最基本的语文素养,课堂教学中出现写错别字,普通话不标准.粉笔字不规范.对词语的解释也不尽恰当.对文本的把握不深入不透彻等情况.有些老教师教学方法古板,对新课改的理念和新课标研究不多、理解不透,甚至不肯去研究和尝试.更有甚者,对于在课堂上学生注意力不集中、不配合等情况,没有运用各种教学机智和教育智慧调动学生的积极性,反而只是进行简单粗暴的语言辱骂和惩罚,甚至侮辱学生的人格.久而久之,造成了师生关系紧张,学生一副“死猪不怕开水烫”的严重后果,严重影响了教学的有效性.

三、实现小学语文课堂有效教学的策略

我们认为,要提高小学语文教学的有效性,应该充分考虑以下几方面的策略：

(一)课堂教学形式策略

1、设计灵活多变的教学模式

我们总是按部就班地教,用千篇一律的“课题导人、板书课题、学生阅读、学习生字词、教师条分缕析讲解(分析来分析去,概括段意,概括中心思想等)、课堂练习――作业检查与评比”五段式课堂教学模式.这样的教学就不会有任何生命力.教师也就没有任何教学个性而言.所以小学语文教师要根据不同的教学内容选择相对应的教学方式,设计富有情趣的能吸引学生的教学环节,激发学生的兴趣,让他们积极主动地进行全面的语文实践,即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养.

2、小组合作、讨论要有效

小组合作、讨论要有效果有效益,需要注意以下几点：第一,并不是所有的课堂都适合合作学习的,要根据教学内容的特点和学生实际采用小组合作学习方式.第二,要在合适的时机提出值得讨论的问题.第三,教师是合作学习的参与者而不是观望者.第四,消除合作学习中的“搭顺风车现象”.有些学生不积极主动地参与合作学习,最后则搭上组内其他成员的学习结果这辆“顺风车”,使自己获得与组员同等的评价与赞赏,久而久之使部分学生养成惰性.

3、课堂教学中进行有效提问

小学语文课堂教学中进行有效提问,教师要善于：从能力与方法上设问；从易错易混角度上设问；从成长点和提高点上设问：从开发潜能上设问.课堂教学中进行有效提问应注意的方面很多,首先,问题要有难度,能引导学生开动脑筋进行思维活动,提高学生的思维能力.其次,提问时机要准确.再次,巧妙设疑,激发兴趣.教师应通过有技巧的提问使学生心理产生疑问,引发学生积极思考.最后,鼓励学生质疑.在教学中,要营造积极思考、勇于提出问题的学习氛围,让学生积极不断质疑,思考,讨论.让课堂风生水起.

4、完善课堂上学生的动、静态学习过程的调控

正如上文所言,小学生的注意力只能持续15～25分钟左右,所以不能长时间的让小学生单独地做一件事情,应该时刻注意调配各个学习要素的轮换组合.而使得课堂45分钟的每一分钟都有效果有效益有效率,就要组合好各个学习要素,课堂上要充分调动学生的各个学习要素的组合搭配.简而言之就是让小学生的听觉视觉触觉和思维都运作起来参与到课堂学习之中,要让学生忙得没有时间做与课堂教学无关的事情.

(二)课堂评价策略

1、评价对象的多元性

这是指教师要关注全体的学生.做到“因材施评”.对尖子生多给予启发,要激发深入探究的,使他们的学习进入更深层次；对中等生诚挚地欣赏,课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏；宽容激励后进生,这些学生的内心更渴求别人对他们的认同和肯定,更需要老师对他们的关怀和鼓励,因此要发现他们身上的闪光点给予积极的评价,使他们打消自卑心理,树立自信心.

2、评价语言的艺术性

教学语言是一门艺术,课堂教学评价语言更是这门艺术中的精髓.教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点,并创造性地实施评价.如“你读课文声情并茂,就是声音小了点儿,你再读一次.让大家一起来感悟语言的艺术魅力吧！”“你提的这个问题很好,让我们大家一起来想办法吧！”简洁、生动、幽默的评价语言会让课堂增色不少,也会让学生轻松愉悦的氛围中接受教师的意见.

3、评价次数的适度性

评价要坚持适度的原则,表扬的频率和程度要适当,表扬鼓励要实事求是,恰到好处.千万不要把表扬当作一种“表扬公式”,表扬泛滥成灾,这样容易让学生厌倦,从而起不到激励的作用.

(三)提高小学语文教师素质的策略

名师出高徒,无论推行何种教学理念,师资始终是根本.美国的加里D鲍里奇博士提出了促成有效教学的五种关键行为：清晰授课；多样化教学；任务导向；引导学生投入学习过程；确保学生成功率.为最终的实践者和创造者,小学语文教师应当具备精深的专业知识；广博的相关学科知识：较强的教学科研能力.要具备以上的素质,小学语文教师必须拥有终生学习的意识,经常进行教学反思,加入教育行动研究.简而言之,如何使小学语文课堂上教师教得轻松,学生学得快乐,玄机在于：提高教师个人素质,让你的学生崇敬你.