激发学习兴趣优化政治课堂

马克思曾说：“语言是思想的直接体现.”爱因斯坦也说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法,在很大程度上取决于语言.”虽然,思想政治课——这门以语言为载体开展教学的学科一直在进行着教改的尝试,但直到今天,仍有不少政治教师或因担心让学生思考回答会浪费有限的课堂时间,从而不能按计划完成教学任务；或因担心学生在课堂上并非真正去思考、解决学习中遇到的问题；或因担心学生思维混乱,讲不出什么道理,反而起负面影响等于是他们习惯于控制学生独立发表见解,即使有也不过是“蜻蜓点水,浅尝辄止”流于形式,因而多数时候政治课堂上仍是以教师为主角的“单口相声”,学生只是被动地听讲看表演,不能主动参与,结果往往导致课堂气氛沉闷,学生的学习积极性不高,达不到思想政治课应有的教学效果.那么,怎样才能调动学生的积极性,激发其学习兴趣呢?我认为应从以下几个方面着手：

一、营造轻松和谐的课堂气氛,使学生敢说

苏霍姆林斯基说：“爱是教育的前提.”爱是学生与老师沟通心灵的桥梁,是点亮学生信心的火种.因此,在思想政治教学中教师首先要热爱学生,平等地对待每一位学生,切忌把烦恼与消极情绪带入课堂.教学中教师的关爱会使学生深深地感到一份温暖,营造出轻松和谐的师生关系,才会使学生敢于大胆质疑,从而为激活课堂气氛制造有利的条件.

人都有自我表现的,中学生则更为明显而强烈,他们希望引起老师、同学的注意,并得到重视,但又怕自己说错,惹人笑话.因此,教师应经常用一些鼓励性的话去调动学生,如：“现代人应善于、勇于表达自己的思想观点!”“在课堂上能否勇敢地站起来说出自己的心声,是自信的表现,是对自我的一种挑战!”等等.值得注意的是,教师要及时评价肯定学生回答中的正确因素,这样,学生才会有成就感,才能体会到战胜胆怯和在众目睽睽下发表个人看法的乐趣和自豪.

二、设计科学合理的课堂提问,使学生能说

一节好的政治课是在教师导演下由学生主演出来的.作为“导演”的教师,也要懂得一些“导”的艺术,其中巧妙地质疑设问显得尤为重要.当学生思维犹如平静的湖水时,用提问巧设疑难,造成悬念,激起学生思维的浪花；当学生处于“十字路口”欲进而不知方向时,用提问引导学生,指明思维方向；当学生的在“爬坡”欲上而乏力时,用提问巧妙点拨,以减小难度,鼓励信心.那么,如何精心设问、巧妙置疑呢?教师应在优化课堂提问方面作以下要求：

1.坚持适度原则,设问有的放矢

适度原则是就所提问题的难度而言的.如果面对的问题太难,会使人产生畏惧回避的心理,因而会不自觉地放弃探索；太简单又激不起人的好奇心和兴趣.因此,教师应对学生提出难度适中的问题,即要遵循“跳一跳,能摘桃”的原则.维果茨基认为：“只有设在最近发展区的问题,才能更好地促进学生由潜在水平转化为新的现有水平,这对教学提问如何促进学生的能力的发展有较强的指导意义.”如,高一政治生活第三课在讲我国的政府职能时,如果教师就提出一些说法,诸如：“心连心艺术团到革命老区进行慰问演出”要求学生判断其是否履行国家职能,我觉得这就违反了适度性原则,学生根据现有知识会有一种惘然的感觉,当然他就无话可说.

2.循序渐进,层层深入

高中思想政治课中有些基本概念、基本原理内容比较深奥、抽象和复杂,学生不易理解,因此,授课时可以采用层层深入、步步推进的方法降低难度,使学生在克服重重困难中有一定的成就感,把思维逐步引向深化,激发求知的,从而更加主动地探究和学习,这样就会激发学生学习的积极性,使学生觉得有话可讲.如,高二哲学中“物质”的概念,课本知识理论性强,学生不易理解.教师可以通过有步骤分层次地设置一系列相关的阶梯形的问题以降低难度的同时也使学生积极思考发言,共同参与到教学活动中来.为此,教师可依次设置以下问题：（1）日常生活用品是物质吗?（2）古代哲学家讲的“水”“火”“原子”是物质吗?（3）“水”“火”“原子”等与生活中的具体事物是什么关系?（4）从哲学角度看,这些事物有什么共性呢?（5）同学们使用的文具是不是物质?（6）自然界的一切东西都是物质吗?（7）看不见的磁场和电场是物质吗?（8）物质和物质的具体形态有区别吗?（9）作为物质必须具备哪些条件呢?最后教师可请一位学生归纳出物质的含义：物质是不依赖于人的意识,并能为人的意识所反映的客观实在.这样有层次的课堂提问,使学生在思考回答的过程中自然而然就能完成对物质概念的理解.

三、创设丰富多样的课堂形式,使学生爱说

课堂教学理应是由师生互动、共同完成的,而要提高学生的参与性,教师不应满足于精心设计教学的多个环节,而更应在教学的多个环节上为学生铺设表演的舞台.为此,教师不妨尝试以下形式：（1）模拟新闻发布会.思想政治课不同于其他学科的一个明显特征是它具有很强的时代性、现实性和实践性,为此,在教学中尤其需要教会学生理论联系实际的方法,使学生能把书本知识同实践活动结合起来,联系国内外重大的政治、经济、社会和生活现象,联系建设有中国特色社会主义的实际,还要联系自己的思想实际.教师在授课过程要舍得花时间,让学生走上讲台,面向同学发布时事新闻,或结合时事简单阐述政治观点,这样做不仅有利于培养学生的语言表达能力,而且更可贵的是把师生课堂的交往活动延伸到了课后.因为,学生要发言,他必须亲自去搜集自己感兴趣的国际国内发生的重大事件,并整理归纳加以陈述,从而也能提高学生自主学习的能力,更能突出学生的主体地位.（2）开展互动活动.教学活动应是教师的“教”与学生的“学”的结合,因此,在课堂教学中要激发学生的表达,在师生之间、生生之间建立多边关系,开展互动.例如,在高二哲学介绍唯物主义和唯心主义的根本区别时,我有意要求男女学生分角色谈论唯物主义和唯心主义的根本观点,使学生在相互倾听的前提下,老师适时提问：“两者的区别到底在哪里呢?”其实,此刻答案也就呼之欲出了.

总之,在政治课堂教学中,教师应尽可能多地给予学生发言的机会而绝不能一味地要求学生当听众.说不定,在学生的发言中,老师还能从中发觉自己备课中的疏忽与遗漏,抑或捕捉到教学的灵感呢!

（作者单位 江苏省溧阳市戴埠高级中学）