主体性情商其在思想政治教育中的培养

一、主体性情商的概念及其价值阐述

1.情商与主体性情商

情商又叫情绪商数（Emotional Intelligence Quotient,简称EQ）,是衡量人的情绪智力水平高低的一项指标,其内容主要包括认识自身的情绪、妥善管理自己的情绪、自我激励、认知他人的情绪和人际关系的管理等5个方面.从其内容可以看出,情商侧重于衡量对自我及他人的情绪控制能力以及人际交往的能力,其主要取决于后天的培养和锻炼,具有可塑性和开发性.在学校思想政治教育中注重学生情商的开发可以使学生具备较强的生存能力,在复杂的社会中能以积极的心态处理人际关系,更加冷静和全面地看待事物,更加客观地评价自己和他人.心理学家的研究表明：人的一生能否成功、快乐,不仅取决于智商的高低,更取决于情商的高低.

每个人的智商都依赖于一定的情商,如果缺乏基本的情商,智商就会受到影响,而且情商的发展可以为智商的发展指明方向.情商高的人能有效地利用自己的智商,并使自己朝着预定的方向发展.

相对于情商而言,主体性情商只包括认识自身的情绪、妥善管理自身的情绪和自我激励三个方面.通过对学生主体性情商的培养,不仅能促进学生智商的发挥,而且还可以使学生逐步树立主体性意识,积极发挥自身在学习、实践等方面的主观能动性,从而塑造自尊、自信、自强等良好品质.

2.主体性情商在学校思想政治教育中的价值

主体性情商在学校思想政治教育中具有极其重要的作用,因为思想政治教育的主体和对象都是人,出发点和归宿都是为了学生的全面发展,只有将主体性情商有机地融入思想政治教育内容,才能更好地发挥其功能和价值,真正提高思想政治教育的实效性.主体性情商的作用主要体现在以下几个方面.

（1）可以提高思想政治教育的实效.心理学普遍认为,人的情感和人的认识有着密切的联系,有认识才有情感,而情感又影响人的认识活动,激发并推动人的认识向纵深发展,学生的情感发展是以外部、被动、自发的情绪表现逐步转化为内部、主动、自觉的情感体验.由此可见,学生主体性情商中的自身情绪可以调节其认知力,影响自身对信息的选择、加工、决策和问题的解决.通过对自身情绪的认识和管理,积极的情绪能够在思想政治教育活动中发挥协调组织作用,能够提高学生对思想政治教育内容的学习效果.

（2）可以使思想政治教育过程更加和谐.学生通过自身的努力或在思想政治教师的帮助下有效地管理自己的情绪,始终保持愉悦的情绪可以使其保持积极的心态,用理智驾驭自身情绪,从而对学习、生活充满信心,从而在此基础上接受思想政治教育的理性力量.学生的情绪高涨将会使教育活动更加和谐,能够使思想政治教师更好地了解学生的心理需求和道德诉求,使思想政治教育工作有的放矢,更好地将教育内容内化为学生的道德自律并外化道德体验.

（3）有助于建立良好的师生关系和同学关系.情绪的愉悦是建立良好关系的心理基础,通过有效的情绪管理可以使师生和同学之间建立友谊,增进互助、谅解和相互信任.在此基础上,思想政治教师切实关心学生学习、生活中遇到的困难,从而以一个教育者特有的亲和力、感染力赢得学生的尊重、理解和爱戴,可以促进师生关系更加和谐.

二、主体性情商在学校教育中缺失的主要表现

主体性情商对于思想政治教育、对于学生和谐人格的塑造具有积极的作用.但是当代青少年学生普遍存在主体性情商缺失的现象：有的只看到社会的不完善和不完美,对社会和他人抱怨太多；有的对生活缺乏热爱,对自己缺乏信心,对困难缺乏勇气；有的则对生活缺少一种积极乐观的精神等等,主要表现如下.

1.青少年学生自我情绪较强,处理人际关系的能力较弱

青少年学生最基本的主体性情商表现为对自身情绪的认识和管理,这往往是决定学生主体性情商高低的关键因素.有的青少年学生自我情绪较强,过于注重自我需求和感受,非常关注自己的优点,希望得到别人的认可,也很在意别人的赞扬,但对于他人的批评难以接受,常常以自我为中心,缺乏对他人的包容心和同情心,不懂得尊重别人和帮助别人.有的情感体验比较丰富和强烈,但常常难以把握自己的情绪,表现为遇事爱冲动,做事不顾后果.这些表现直接影响到其人际关系,由此造成人际关系较为紧张,并带来较大的精神压力.

2.青少年学生自我表现较强,自律性和自理能力较弱

当前青少年学生常常表现出较强的自尊感和表现欲,过于关注自己的感受.在他们的闲暇时间,家庭压力和学习压力得到充分释放,自由支配的时间越来越多,加上周围的诱惑不断增多,一旦自理和自律能力较弱,缺乏抵制外界诱惑的能力,那么他们在网络生活中就会变得“无拘无束”、“放任自流”,最终误入思想道德发展的误区,从而消磨了自身的意志,也影响了学习.

3.青少年学生好胜心较强,面对挫折的自我激励能力较弱

好胜心强是当代青少年学生情商缺失的一个重要表现,他们往往有较强的表现和好胜心理,且一旦经历挫败后会表现得萎靡不振.他们中有的因此学习积极性减弱,畏难情绪加重,缺乏积极的进取精神,学习动力不足,出现逃课、网络成瘾、考试等现象；有的承受着学业的压力、综合素质的提高、前途的不确定性、环境的变化性等方面的压力,加上自身缺乏一定的人生阅历和经验,抗挫折能力与自我激励能力普遍较差,面对种种逆境时往往会陷入泥潭而不能自拔.因此,在好胜心、挫败感双向维度的挤压力下青少年学生的成功动机不断弱化.

三、主体性情商教育在思想政治教育中的渗透路径

道德品质的形成仅仅靠外在的灌输和说教是难以达到预期目标的,必须通过“情感、人格和道德三合一”来完成.

主体性情商教育就是以学生的情商素养为发展目标,以情感为纽带去激发学生的积极性情绪,使学生成长为情绪健康稳定、积极乐观、与人为善、人格健全的个体.当然,主体性情商教育的关键是如何有效融入思想政治教育全过程. 1.发挥学校教育的主渠道作用,形成系统的主体性情商培养体系

由于当代青少年学生的思想观念日益表现出成熟化和复杂化的发展趋势,因此思想政治教育工作者应该积极发挥学校教育尤其是思想政治教育在培养学生主体性情商中的主渠道作用,顺应青少年学生的身心、思想发展特点,逐渐转变思想政治教育理念和形式,着力探索主体性情商培养的新途径和新方法,努力打造适合学生身心发展特点的主体性情商培育内容体系.

青少年学生主体性情商培育作为一项系统工程,应该包括实施计划、评估机制、内容体系等多个方面,要想取得良好的预期效果,思想政治教育工作者就要设计系统、合理的主体性情商培育体系.根据主体性情商所包括的认识自身的情绪、妥善管理自身的情绪和自我激励等方面的内容,青少年学生情商的培育应围绕培养他们的自我认识能力、调控情绪能力、抵御挫折能力等方面逐渐展开.

第一,青少年学生自我认识能力的培养主要是思想政治教育工作者如何引导其正确地认识和评价自己.针对前文提到的部分青少年学生缺乏情绪认知和管理能力导致主体性情商缺失的情况,思想政治教育工作者应该着力培养学生的自我认识能力,引导他们积极发现自我,合理表达自我,不断提升自己的自信心.要积极引导学生主动参与到教学教育活动过程中来,让学生学会认知自我,不断发挥自身潜能,发现自身优点,体验成功的喜悦.此外,可以采取多种教学方法和手段,就学生关心的热点话题展开讨论,师生之间通过激辩来达到彼此心灵的交流和思想的碰撞,由此开启学生的心智,发展学生的个性,塑造健康的人格.第二,青少年学生调控情绪能力主要在于引导学生实现自我道德教育、自我心理疏导和自我情绪调节,充分释放心理压力,化解不良情绪的负面影响.当代青少年学生的需求呈现多样化的趋势,除了物质需求、精神需求,还包括个人才能发挥的需求,以及对信任、尊重、荣誉、信念的追求和理想的实现等需求.思想政治教育工作者要在尊重学生的基础上,遵循他们内在的价值需求和身心发展规律,以实现他们的全面发展为根本目标.第三,提高学生的抵御挫折能力可以通过有意识地利用和设置挫折情境,通过知识和技能的训练,使他们正确认识挫折、预防挫折、正视挫折来实现.作为人生里程中的一个特殊阶段,青少年时期往往最容易产生受挫感,思想政治教育工作者可以通过各种形式的教育、磨炼来提高他们面对逆境和挫折时的承受力和调节力,逐渐形成对挫折的适应机制和对挫折时可能带来的负面影响的抗拒能力,使他们在遭遇挫折打击时能及时摆脱困境而重振旗鼓.当然,适度、适量的挫折能培养青少年学生坚强的意志和毅力、对周围复杂环境的适应力,从而提高其主体性情商.但过多、过强的挫折反而可能挫伤他们的自信心和积极性,产生挫折感甚至恐惧感,可能降低其主体性情商.

2.思想政治教育中贯穿激励原则,激发学生的成就动机

由于青少年学生好胜心强,在面对挫折时表现出的自我激励能力较弱,如果在思想政治教育中正确运用精神奖赏可以激励学生对更高层次目标的追求,从而激发他们的成就动机.当前随着教育者对受教育者个性与潜能认识的提高,激励越来越受到教育者的重视.在各种激励中情感激励对于提高学生的主体性情商具有重要意义.

思想政治教育工作者要通过自己情感的投入,发挥教育的主导作用,激发学生的情感,促使青少年学生积极主动地交流,有计划、有目的地完成教育任务.在思想政治教育中贯穿激励原则,要善于激励学生,不管是在课堂还是课外,激励都是情商训练中最需要把握的.激励本身就传达出一种积极向上的情绪,这种情绪会对学生产生潜移默化的影响.教育工作者要从思想、学习、生活等方面关心、帮助青少年学生,激发其积极向上的精神.只有不断注入情感,才能唤起学生情感与思想的共鸣,相互产生尊重与信任,通过赞美和信任,使学生在满足这些需要之后产生更大的动力,朝着良好的预期发展,而且通过情感激励还可以激发青少年的道德自律情感,最终促进道德自律精神的培育.

3.以人为本,在思想政治教育中有机融入生命教育

传统的思想政治教育多侧重政治和道德教化功能,忽视了思想政治本身的价值和目标,忽视了学生的内在需求,使教育内容流于空洞说教,由此导致思想政治教育“目中无人”.其实思想政治教育的实质是关心人、发展人,始终贯穿“以人为本”的教育理念.针对当代青少年学生出现的精神焦虑、心理冲突、人际关系不和谐、自我激励不足等主体性情商缺失的现象,思想政治教育在坚持“以人为本”的基础上,要加强生命教育,使学生关注生命,热爱生命.思想政治教育只有首先定位于生命视阈才能返璞归真,只有实现对生命的关注、尊重与完善,才能真正促进学生的全面而自由发展.因为生命教育关注学生身心的和谐发展,着眼于学生个性的健康发展,注重提升学生的生存能力和生命质量,致力于增强学生的实践体验,营造健康和谐的生命环境,这些都为主体性情商的培养奠定了坚实的基础.

4.通过青少年学生的自我教育,提高主体性情商

自我教育作为学校德育的一种方法,是指受教育者根据社会的要求和自身发展的要求,发挥主体的自主性,有意识地把自我作为教育对象,以提高和完善自我素质而进行的活动.自我教育是在自我意识的基础上进行自我评价、自我监督、自我激励、自我调控、自我管理、自我改造和自我修养,是一个人在道德修养方面自觉能动性的表现,其实质就是受教育者自己教育自己.

我国当前青少年学生多主体性情商缺失,他们自我情绪较强但自律意识、自控能力等较弱,直接影响了思想政治教育的接受效果和实践效果.尽管思想政治教育工作者投入了许多,但效果并不明显.合理运用自我教育将成为提高青少年学生主体性情商的一种行之有效的方法.著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育在于能让学生实行自我教育.”此外,自我教育符合道德形成的内在运行机制,因为任何一种道德品质都含有道德认识、道德情感、道德行为、道德意志四种基本心理成分,每一种基本心理成分都离不开受教育者的积极参与.来自外部的教育只有和受教育者的自我教育相结合,通过受教育者主体的自我接受内化为自觉的行为,才能够取得实效.

通过自我教育,青少年学生可以正确认识和管理自己的情绪,主动把握生活、学习目标,提高自我控制力、意志力和接受知识的能力等,通过自我教育严格自律,实现自我鼓励、自我监督,提高自我激励能力,主动克服困难.只有这样才能不断提高主体性情商,实现个性化和社会化的统一,实现个人的全面发展.

5.积极发挥“伙伴教育”功能,拓展主体性情商培养途径.

“伙伴教育”在青少年学生主体性情商培养中的作用不容忽视.“伙伴教育”和学校教育、自我教育相结合可以提高主体性情商培养的效果.通过“伙伴教育”建立学生之间和谐友爱、共同进步的伙伴关系,可以使青少年学生在和谐、友好的气氛中建立纯洁的友谊,以此展开合作,形成人人平等、共同发展的目标.通过这一有效教育途径,既可以实现德育所追求的“学会共同生活”、实现人的全面发展等目标,又可以使青少年学生在伙伴活动中不断认识自我,认识他人,感悟挫折,调控情绪.因此,思想政治教育工作者要根据实际建立成长互助型的“伙伴教育”团队,实现学生之间的优势互补,注重成员的异质性,以期形成合力,促进青少年学生主体性情商的共同提高.