高校思想政治理课教学中学生参与存在的问题

[摘 要] 学生参与式教学是发挥学生主体性、提高教学实效的重要途径之一.根据目前我国高校思想政治理论课教学的现实以及通过对长春工程学院部分学生的问卷调查研究,笔者从三个方面总结了该课程在教学中学生参与方面存在的主要问题即学生参与的深度和广度严重不足,学生的行为参与程度普遍较低和学生参与的条件、机会和空间有限等.

[关 键 词 ] 高校；思想政治理论课教学；调查；学生参与

[基金项目] 本文是2013吉林省教育科学规划课题“高校思想政治理论课教学中的学生参与研究”的阶段性成果.

【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-075-2

一、前言

高等学校历来重视对学生主体性的培养和教育,而学生参与又是发展学生主体性的重要渠道.“教育的主要指向是学生内在的思想品德结构,着眼于学生思想政治素质的提升,即思想政治理论课是‘以学生为中心’的课”.由此我们可以看出,高校的思想政治理论课肩负着发展学生主体性的重要使命.然而,在现实的教学实践中,尽管几经改革,但长期以来的教学活动还是以灌输为主,教学方式、方法依然比较单一陈旧,学生处于鲜于参与或被动参与的状态,不能真正发挥主体性的效能.

为了能客观、全面、准确了解目前我国高校思想政治理论课教学中学生参与的现状,课题组的主要成员对长春工程学院大一、大二和大三三个年级、五个专业的学生,针对他们在思想政治理论课教学中的参与状况主要以问卷形式进行了调查,同时还有个别访谈、课堂观察等方式.此次调查共发放问卷300份,有效问卷292份,并根据调查结果总结了存在的主要问题,以期为进一步的教学研究、改进教学方式方法、提高教学实效提供基础.

二、高校思想政治理论课教学中学生参与存在的问题

(一)学生参与的深度和广度严重不足

深度是指学生参与的深刻性,主要包括学生是否自愿、情感体验和认知参与状况等.广度是指学生参与的广泛性,主要包括学生参与的数量和持续时间的长短等.

就深度情况看,调查结果显示,在当前的教学实践中,“愿意主动参与思政课教学实践活动”的学生占44%,一般的占28%,其余为“看情况和不愿意”；“参与后感觉如何?”很开心,提高了认识的占35%,一般,凑热闹的占48%,根本不喜欢,认为没有用的占20%,其余为不表态.认知参与,是参与深度的一个体现,即“学生在学习思想政治理论课过程中所使用的学习策略”.实践证明,学生采取的学习策略不同就会引起不同层次的思维活动,而思维层次的深浅则意味着学生认知参与的深度.比如：不进行深入思考和理解的死记硬背的方式,就是引起浅层次思维的学习策略；相反,研究发现式的学习,体现的就是深层次思维的学习策略.当然为了完成思政课的学习任务,学生一般会根据自己的理论基础、学习兴趣和思维能力等选择相应的学习策略.从目前大学的整体情况看,尽管现在随着教育改革的深入和加强,要求学生在教学过程中要逐步运用较高思维层次的学习策略,但总体来看,所应用的还是以引起较低思维层次的一些学习策略.比如,在调查问卷中,有七――八成的学生表示,在课堂上他们主要是“以听老师讲为主”,或者“只是偶尔积极主动思考、参与讨论”,而在考前复习时,只是“以掌握书本上老师留的重点知识为主”.

就广度情况而言,一是在参与时间方面.学生“平均每节课真正投入时间”,15.8%的学生表示在“5-15分钟左右”,“15分钟以上的”占44.5%,“25分钟以上的”占30.5%,“35-45分钟”的约有8%.另外,由于参与目的不同也决定着学生参与时间的长短.调查显示,比如,出于“对所学内容感兴趣,正是自己的需要”、“为掌握知识、学习道理”、“喜欢思政课老师”这样的目的,一般持续时间较长,占学生比例56%,相反,若因为“为应付考试”、“完成老师的要求”的目的则持续的时间就比较短,占学生比例44%.二是在参与人数方面.调查结果表明,在“思政课上,愿意主动参与老师教学”的学生大致有一半多一点,而“参与愿望不强”或根本“不愿意”参与的学生也占到了近一半.可见,学生的参与广度还有待加强.

(二)学生的行为参与程度普遍较低

学生的行为参与,就是指其参与教学活动是否积极投入及程度如何,分为课内参与和课外参与两个方面.

课内参与亦即学生在课堂上的行为表现,主要包括听课状况、参与讨论和主动发言等方面.首先从学生的听课情况看,有的学生虽身在课堂,但不会听课,主要是做自己喜欢的事,这类学生占35%左右；而大部分会听课的学生,主要是“专注于自己感兴趣的内容或存在困惑的内容”,大约占46%；另外,有小部分学生是基本上都会集中精力听课的学生,占极少数约20%.其次,“从学生参与课堂讨论和发言情况看”,有15%左右的学生会积极参与讨论和发言,45.2%会比较积极地参与,其他要么视情况而定,要么根本不参与.

课外参与就是学生在课后的行为努力情况.一是课前学生的预习和准备情况.调查显示,“从不预习和准备的”学生占79.5%,“为完成老师布置任务才进行预习和准备的”学生占56.6%,还有极少数学生只有在老师下次课检查并作为平时成绩考核时,才会为应付而准备的.二是课后学生的投入.在“对待老师布置的课后作业问题上”,部分学生会认真对待,大约占38.5%,但也有55.8%的学生应付了事.“对老师布置的参考书”,基本不看的约占90%,偶尔感兴趣翻看一下的占不足10%.

(三)学生参与的条件、机会和空间有限

加强学生对思想政治理论课教学的参与,就必须为学生创立良好的参与条件和机会,并提供一定的参与空间.其中,教学过程中的方式方法、教学活动的组织形式等在很大程度上体现着学生参与的条件和机会.

从对教学的方式方法、组织形式的调查结果看主要存在以下问题.一是学生参与条件严重不足.调查显示,目前,高校的思想政治理论课教学形式主要还是以“教师讲为主,只有极少数学生参与”,基本上还是满堂灌的占75%,“教师讲,学生听”的占22%,“教师讲得少,学生参与活动较多”的有8%.二是学生参与的机会较少.比如,在思想政治理论课堂上能够表达自己的看法、观点的机会,仅有13%的学生认为“很多”,“一般”的占45%,有36%的学生反映“很少”,“从来没有”的甚至也占4%.再比如,针对“老师在教学过程中组织学生对有关教学内容进行讨论、辩论”的问题,认为“很多”的仅有16%,38%的学生认为“一般”,认为“很少”的也占到了35%,甚至“从来没有”的也有10%.另外还有,当教师在教学中遇到学生提出不同观点时,大部分教师都会很欢迎,有的老师当场讨论,有的因课程安排等问题而留在课下研讨.当然,也有极个别教师根本不管学生的异议而是继续讲课.此外,学生对思想政治理论课课堂氛围的评价,认为“上课活泼、、轻松、和谐”的占16%,“上课比较活泼、、轻松松、和谐”的占32%,一般的占25%,认为“上课死板、枯燥无味”的占27%.在调查中,绝大多数学生认为,活跃的课堂气氛、和谐的课堂环境,教师的个人魅力（有、信息量大、知识面丰富等）,是激发学生参与教学积极性的重要条件.

可见,通过对学生参与的条件、机会和环境氛围等方面调查研究来看,当前高校学生参与思政课教学的条件还不够充足,参与的机会也有待增加,环境氛围尚需改善.美国教育家亚历山大阿斯汀的“卷入理论”指出,“学生进步的大小与其在教学活动中的参与度成正比,任何教育中的措施在效能上都与其促进学生参与的能力有一定的关系”.

三、结论

总之,尽管近些年来高校思想政治理论课在教学研究和实践推进方面都取得了较好的成绩,但如何进一步提高教学时效性仍是一个不容忽视的重要课题.通过对以上三个方面问题的分析,我们不难看出：教学过程当中存在的主要问题是学生的非真正参与现象比较严重,教学效果方面存的问题主要是虽然学生的考试成绩优良、但素质能力没有得到相应发展.

当然,高校的思想政治理论教学是一个复合函数,影响的变量有很多,比如：教师的素质和水平、学生学习的主动性和能力、教学内容和方法、课堂氛围等,但我认为,学生是否重视参与、是否积极有效参与也是影响教学实效的一个重要变量.