关于改进高校思想政治理课教育教学方法的探究

摘 要：当前,随着社会的发展变化,如果我们仍然沿用原有的简单的灌输式教学方法,让学生切实受到思想政治教育是很难的.因此我们的思想政治理论课必须积极有效地采用多样化的教学方法,这样才能够有效地激发学生的学习兴趣,才能实现思想政治教育的教学目标和宗旨.

关 键 词 ：思想政治理论课；教育教学方法

当前,随着经济全球化的深入、经济的发展, 尤其是进入21世纪后,我国经济飞速发展,教师的地位和待遇在不断提高,但同时也应清醒地看到,教师的责任也越来越重,教师也越来越不好当.加之大学生成长的环境已发生很大变化,因此高校教育面临许多新的挑战,我感到要适应这样的挑战,我们教师在教育观念上必须更新,而首要的就是教学方法的更新.因为只有积极有效地采用多样化的教学方法,才能够有效地激发学生的学习兴趣,才能产生良好的预期效果.尤其是高校思想政治理论课,如果我们一味地只是沿用原有的简单的灌输式教学方法,让学生切实受到思想政治教育是很难的.

一、高校思想政治理论课教学方法现状

高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道,是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主阵地.然而,目前由于教学方法陈旧老化,不少大学生对思想政治理论课缺乏兴趣,理解、分析问题的能力较差,从而造成思想政治理论课没有发挥应有的实效.

目前在高校思想政治理论课教学方法上至少有以下几方面的问题：

（1）灌输式过多,参与式过少.长期以来,在思想政治理论课教学过程中,大多沿袭传统的“满堂灌”教学方法,重教有余,重学不足,灌输有余,启发不足,导致学生在教学中参与程度较低,削弱了学生的主体作用,从而制约和影响了思想政治理论课的实效性.

（2）结论型过多,问题型过少. 教师教给学生的都是定论,启发学生思考问题、提出问题不够.现在都认同培养学生的创造性,那么,创新意识从哪里来?首先从问题中来.有问题虽然不一定有创新,但是没有问题就一定不会有创新.提出问题的能力在于学生,能不能以问题贯穿教学,从而培养学生提出问题的能力在于教师.

（3）封闭式过多,发散式过少.现在我们的教学中过多地存在着一本教材,一份讲稿的封闭式的教学方式,对学生局限教材过多,训练思维过少,大量查阅、广泛涉猎过少.

子曰：“工欲善其事,必先利其器.”当前加强和改善高校学生思想政治教育,很重要的一环,就是改进和完善思想政治教育方法.古希腊学者阿基米德有句名言：“给我一个支点,我就能够移动地球.”这个“支点”,就是一种“方法”.有了切实可行并丰富多彩的思想政治教育方法,高校思想政治教育一定会焕发出新的生机.

二、灵活运用多种教学方法

教学方法是教师为完成教学任务而采取的工作方法,它是教学过程中教师和学生活动的结合.既然参与者是教师和学生,那么我们在思想政治理论课教学过程中就不能只局限于一种或两种教学方法,更要尽量避免“满堂灌”的情况.应灵活采用互动式、演示式、研究式等多种教学方法,有效地调动学生的积极性和主动性,从而激发学生的求知欲和好奇心.

(一)互动式教学方法

互动式教学方法即变原来的单向灌输为双向交流.大学生正值青春期,其生理心理都发生了很大变化,自我意识、独立意识增强.他们不喜欢“我说你听”,喜欢发表自己的不同见解.因此,根据学生身心特征,应实行教学互动,建立一种新型的师生关系和教学关系,即我―你关系.让学生以主人翁的姿态积极参加到教学活动的过程中,从而使学生在亲身参与的体验中掌握知识.实际上这是对“教师中心论”的否定,对“学生主体性”的肯定.所以,我一直鼓励学生在课堂上有疑问随时可以提问,从而形成了一种轻松活跃的上课氛围,使得教学过程不断优化,获得了最佳教学效果.

(二)演示式教学方法

演示式教学方法在高校思想政治理论课中的表现主要是改变单一的口传手写为多媒体展现.多媒体在思想政治教育中的运用包含演示型多媒体教学课件、有针对性的电影录像等资料的综合使用.加之高校思想政治课中的许多理论学生看不见,摸不着,只凭教师讲解即只凭听觉通道,学生很难掌握.如果使用多媒体教学,就有助于学生理解和把握.在教学中,我就善于利用学校的先进教学设备,精心选材,自制课件,穿插影像,从而提高了视觉效果,也收到了良好的课堂效果.

(三)研究式教学方法

研究式教学方法是引导学生在科学方法的指导下,综合运用所学知识,学会辩证地、理解地思考问题,培养学生分析、解决问题的能力.在科学技术发展如此迅猛的今天,知识更新的速度越来越快,单纯的知识传授不可能使学生获得终生受用的知识.中国有句古话说得好,“授人以鱼不如授人以渔”,说的就是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法.因此在课堂上,教师在介绍了相关基础知识的前提下,可以尝试着把一些具有探究性、综合性的专题交给学生自己讲.也许一开始学生不会考虑得很全面或者很到位,更有甚者会没有什么收获,但是由于学生参与组织了教学活动,不再是被动地成为知识灌输的“容器”,而是学会了思考,并在发现问题、分析问题、解决问题的过程中获得了知识,进而培养了他们自学的能力,久而久之一种创新型思维就在头脑中形成了.

三、对新、旧教学方法的认识

当然,我们也不能说过去的教学方法是保守的、落后的,应同诛共讨,与其分道扬镳,而代之以新方法.这种裁决实际是不公正的.站在形势发展需要的角度看,传统的教学方法有其弊端：它一般是以滔滔不绝的讲解、传授知识为主,教师的主要精力在于讲授教材,学生的学习是被动的、消极的.可是它也必竟是在人类社会发展的历史中流传下来的,经过实践的筛选淘汰,长时间被人们验证了的东西.到如今仍有它的合理性、继承性的一面,有的仍是教师教学中离不开、不可缺少的方法,所以不能一概否定.新的教学方法是随着社会发展的需要、社会的变革产生的,是积极的,这是适应社会发展的一面.但它的出现和发展,也不可能是从零开始的,它和传统的旧方法仍有互相渗透、互相溶化的一面.因此,我们对每种教学方法都要在教学实践中做全面、客观的分析,深入研究,总结效果.