网站原创摘 要 以济宁市2011~2012学年度高三阶段性教学质量检测中的试题为例,分析了图解法在解题中的作用及如何培养学生审题画图的习惯.
关 键 词 图解法 生物学教学 解题方法
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
济宁市2011~2012学年度高三阶段性教学质量检测中有一些比较抽象的题目,学生感到无从下手,原因是学生缺乏画图帮助解题的意识,如果根据题意转换成辅助图,就会化难为易,使问题直观化和形象化,降低学生思考问题的难度.下面以这次检测中的考题为例,分析了图解法在解题中的作用及如何培养学生审题画图的习惯.
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1.图解法的作用
1．1 用图展示生理过程
【例1】 果蝇体细胞含有8条染色体.现有一个果蝇体细胞,它的每条染色体的DNA双链都被32P标记.如果把该细胞放在不含32P的培养基中培养,使其连续分裂,那么将会在第几次细胞分裂中出现：每个细胞的中期和后期都有8条被标记的染色体（ ）
A． 第1次 B. 第2次
C. 第3次 D. 第4次
解析：本题考查了有丝分裂过程中染色体数目的变化和DNA复制的相关知识,由于被标记的是DNA分子的双链,所以本题关键是要搞清楚染色体上DNA的变化,解决此题最直观的方法是用图解法展示其复制过程.
首先以一条染色体为例画出第一次有丝分裂过程,如图1所示.
图1A表示一条染色体含一个DNA分子,虚线表示被32P标记的DNA双链（在黑板上板书此图可用红粉笔表示）.图1B表示染色体复制后,一条染色体含两条姐妹染色单体并由一个着丝点相连,染色体的复制实质上就是DNA的复制,先分别在两条姐妹染色单体上画两条虚线,表示亲代DNA解旋,再画两条实线（代表没被标记的DNA,板图中可用笔表示）表示以亲代的每条母链为模板合成子链,图1B表示中期,图1C表示后期,着丝点分裂,两条姐妹染色单体分开成为染色体.由图1B中期一条染色体被标记,图1C后期两条染色体被标记,可知果蝇体细胞第1次分裂中期有8条染色体被标记,后期有16条染色体被标记.
然后画出第二次有丝分裂过程,如图2所示.
图2B表示第2次分裂中期有1条染色体被标记,图2C表示第2次分裂后期也有1条染色体被标记,可知果蝇体细胞第2次分裂中期有8条染色体被标记,后期也有8条染色体被标记.
答案：B.
此图形象地表示了复制前染色体与DNA的关系,复制后染色体、染色单体与DNA的关系,许多相关题目都可用此图轻松解决,如2006年全国高考北京卷第4题、2010年山东理综第7题.
1.2 用图挖掘隐含的信息
【例2】 图3表示水稻的叶肉细胞在光照强度分别为a、b、c、d时,单位时间内CO2释放量和O2产生量的变化.有关说法正确的是（ ）
A. 图3中,光照强度为b时,光合作用速率等于呼吸作用速率
B. 图3中,光照强度为d时,单位时间内细胞从周围吸收2个单位的二氧化碳
解析：解这道题的关键是挖掘所给柱形图的隐含信息,把它转换成4个含线粒体和叶绿体的更为直观的细胞图（做题时为了节省时间可不画出叶绿体中的基粒）.还要注意CO2“释放量”和O2“产生量”的区别.
当光照强度为a时,只有CO2的释放且值为6个单位,如图4表示,此时只有呼吸作用.
当光照强度为b时,既有CO2的释放又有O2的产生且值都为3个单位,如图5表示,呼吸作用产生6个单位的CO2,3个用于光合作用,3个释放到外界,光合作用利用3个单位的CO2,产生3个单位的O2用于呼吸作用,此时呼吸作用大于光合作用.
当光照强度为c时,只有O2的产生且值为6个单位,如图6表示,光合作用产生6个单位的O2用于呼吸作用,呼吸作用提供6个单位的CO2用于光合作用,此时与外界没有气体的释放或吸收,所以此时光合作用等于呼吸作用.
当光照强度为d时,只有O2的产生且值为8个单位,如图7表示,呼吸作用为光合作用提供6个单位的CO2,所以光合作用产生的8个单位的O2有6个用于呼吸作用,有2个释放到外界.因为光合作用产生8个单位的O2,所以要吸收8个单位的CO2,有6个来自呼吸作用,那么另外2个是从周围环境中吸收的,此时光合作用大于呼吸作用.
这样用图解法分析,学生就会一目了然.
答案：B.
1.3 用图简化复杂的计算
教学中涉及“碱基”计算的问题,既是重点又是难点.对一些相关类型的试题,若按传统的解题思路：依据碱基互补配对原则（A等于T或A等于U,G等于C）进行单一的文字和关系式推导,学生很难理解.若用图示辅助解决相关的计算题,直观、易懂,学生学得轻松、也容易掌握.
“图”形象地表达了知识内在要素之间的关系,中许多有关碱基方面（如DNA分子、DNA复制过程、基因表达过程等）的计算用此法都能轻松解决.
2.注意培养学生审题画图的习惯
培养学生审题画图的习惯,首先要重视对教科书插图的观察和思考.教师要注意指导学生学习如何看图、画图、建立文字和图的联系,培养图文转换能力.同时在平时多进行图解法的专项训练,要求学生边审题边画图,把已知条件标注在图上,使解答问题所必需的条件同时呈现在图上,可防止因忘记条件而中断思维导致重新审题,节省了宝贵的时间,提高了解题的效率.