网站原创摘 要：现代认知派心理学家布鲁纳提出发现学习,为古老的启发式教学注入了生机和活力.可以说,有指导的发现学习,就是现代意义上的启发式教学.
关 键 词 ：启发；教学；课堂；模式
任何教学模式都是对教学实践的理论升华.研究者在启发式教学模式的基础上,结合现代认知学习理论,提出了启发式教学的“四阶段”课堂结构模式.
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第一阶段：温故知新,提出问题.
上课之初,老师首先根据学生已经学过的内容提出几个问题,让学生回答.通过这一问一答的方式,将学生的思维从“温故”导入“知新”.
提出问题,是指提出一些学生用现有的知识和习惯的方法不能马上解决的问题,把学生引入到与问题有关的情境中,激发学生求知的和积极的思维参与.
第二阶段：讨论分析,阅读研究.
问题呈现给学生之后,教师要组织学生对问题作一番讨论和分析.例如,学生提出：“你如何理解问题的含义?”“你能否将这个问题分解成几个小的问题?”学生针对这样的问题进行讨论分析,对问题本身有更深刻的印象.同时,老师也允许学生就不清楚的问题向老师质疑.
第三阶段：交流比较,总结概括.
交流答案可以采取分组和不分组两种形式.分组交流,即将全班同学按照座位相邻划分若干小组,每小组4―6人,在小组内比较各自写好的答案,进行面对面的讨论,每位同学在小组内都有发言的机会,都可以充分表达自己对问题的见解.
第四阶段；练习巩固,反馈强化.
通过前面的三个阶段的学习,学生初步获得了新知识,但这些新知识在学生的认知结构中还未达成预定状态,容易和其他知识混淆,容易遗忘.因此,在课堂的最后阶段还要进一步促进学生知识的转化.知识的转化的最佳方式就是做练习.这时,教师向学生提供多种形式的练习题,让学生通过练习来巩固所学的新知识,并尽可能使学生理解和学会所学知识在现实生活中的实际应用.
总之,启发式教学的“四阶段”课堂结构模式.能有效培养学习者“举一反三”、触类旁通的问题解决能力和学习迁移能力.