多模态模式在高职商务英语翻译教学中的运用

摘 要：高职商务英语翻译教学强调提高学生的翻译实践能力.多模态教学提倡在教学过程中,用多种模态教学,刺激学生的各种感官,从而提高教学效果.将多模态教学运用于高职商务英语翻译教学中,有利于调动学生积极性,提高学生的学习效率,培养学生的翻译实践能力.

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商务英语翻译作为高职商务英语专业的一门重要课程,对培养学生在商务环境下的翻译能力具有十分重要意义.

1商务英语翻译教学的现状与问题

1.1教学方式单一商务英语翻译专任教师必须具备英语语言知识、商务背景知识和实践技能、商务翻译能力、专业教学技巧等.而目前,高职商务英语翻译教师多为语言出身（约占45%）[1],缺乏必要的商务知识和实践技能,没有相关的商务工作经历,缺乏对商务工作环境的了解,在教学观念和教学方法上都存在着一些问题.这些问题导致教师过多地依赖书本,在教学过程中侧重讲解翻译理论,教学内容浅显,教学方式比较简单,以填鸭式的讲授为主.

1.2教学效果不佳由于缺乏商务情境,学生很难将商务英语翻译与实际工作情境结合起来.在客观条件上,很多高职院校采取了大班授课的方式,使教师很难与每个学生产生互动,学生也很少有实际操练商务翻译的机会.即使有,也是十分机械的纸笔翻译.这些翻译练习,绝大多数以文本形式出现,让学生感到枯燥无味,学生极少有机会利用眼神、手势以及其他身体语言进行视觉、动觉、听觉等多渠道的交流.这种学习氛围会降低学生的学习效率,影响学习效果.[2]

1.3考核方式单一目前,高职商务英语翻译课程的考核方式基本都采用了最传统的评估模式,即以纸笔考试为主的期中、期末测试相结合的成绩评估方式.这种方式比较单一,学生对其感到较为厌倦,很难调动学生学习的积极性.

2多模态教学

多模态是指通过三种及以上的感官（如视觉、听觉、触觉）与外部环境进行互动[3].近年来,研究者们开始关注多模态理论在教学中的运用.2000年,SteinP.提出多模态教学法（MultimodalPedagogy）.他提出将教室视为符号空间.在这样的空间里,学生创造多模态的语篇,如视觉化、口头化,声音化、动作化的语篇.每一种产出的语篇都是一种复杂的符号.在此过程中,学习者通过不同的符号模式,以语篇形式产出大量的符号来达到成功表述意义的目的.[4]师生的交流更多地借助多媒体信息来丰富信息输入、输出形式,提高教学质量,优化教学效果.

3多模态教学在商务英语翻译教学中的运用实例

3.1提供多模态信息资源利用多媒体网络平台,教师和学生可以获得大量的教学资源,并且可以模拟真实语境,为语言学习提供交际语境.[5]

教师可以通过搭建网络平台来给学生提供更多的多模态信息资源.比如,建立商务英语翻译论坛,群,博客等.利用这些平台,给学生提供与商务英语翻译相关的最新视频、音频、图片、文本等学习资料.这样,弥补了商务英语教材无法做到实时更新的缺陷,也大量扩充了学生的知识储备.对多模态信息资源的学习,不仅培养了学生自主学习的能力,还能提高学生的实践运用能力.

3.2开展丰富的多模态课堂活动在课堂活动的设计中,教师需要精心备课,将图片、音频、视频等融入到课堂中去,充分调动学生的视觉,听觉.另外可以辅以实物教学,调动学生的触觉.通过这些方法,多层次全方位地激发学生的学习兴趣,提高学习效果.

比如在讲解商务广告语翻译一课时,可以以可口可乐公司历年广告语为例来进行广告语翻译分析.首先可以在PPT中插入可口可乐的一则视频广告,通过视听组合模态给学生一定的视觉和听觉刺激,更为立体化地导入本课所学内容.

3.3实施多模态评估在商务英语翻译的考核上,可以摒弃传统纸笔考试的单一考核模式,采用分阶段多模态的考核模式.例如,学生的期末总评成绩可以由以下几部分构成：平时成绩（20%）、阶段性测试成绩（30%）和期末考试成绩（50%）.

其中,占30%的阶段性测试成绩可以由两次阶段性的商务英语翻译项目组成：学生以小组为单位完成翻译项目,并根据小组表现得到相应的考核分数.这种动态的评估模式能使学生将课堂所学知识运用到实际生活中,并调动学生不同的感官去学习、去体验,不仅有利于学生明确自己在学习过程中的优势与不足,还有利于教师掌握学生对所学知识的掌握程度.

4结束语

在高职商务英语翻译的教学中,多模态模式充分调动学生的各种感官,刺激学生的视觉、听觉、动觉等.多模态教学模式的合理运用可以很好地弥补传统教学模式的弊端,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,从而真正提高教学效果,为学生顺利完成商务英语翻译任务铺平了道路.