初中语文的教学

【摘 要】初中语文课堂阅读教学中先学后教的进行各种阅读,可以充分调动学生的主观能动性,突出学生的主体作用使学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来,从而让学生的思维得到激发、探究合作能力得以培养,进而养成学生良好的语文学习习惯.

【关 键 词】语文教学课堂阅读学习活动

纵观目前的初中语文课堂教学,传统的“串讲加解释’教学结构模式,还在影响着大部分的初中语文教师.新课程标准理念下充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自计、合作、探究的学习方式已成为当前语文课的宗旨,怎样让语文综合性学习成为培养学生主动探究、团结合作,勇于创新精神的重要途径呢?我认为可以从先学后教,在课堂上分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试.以下就自己在实际教学工作中的实践几点看法.

一、合理的分组是课堂上合作阅读尝试成功的基础

语文活动的目的是让学生动手实践、自主探索与合作交流,从而最大程度地发挥学生的学习潜能.为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,根据不改变教学目的,需要把学生分成小组以完成教学任务.在分组上,尽量使成员在性格、才能倾向、个体特征、学习成绩等诸方面保持合理的搭配,取长补短.一般每小组由4个人组成,每人在组内有不同的角色,例如组长、记录员、发言者等.不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性.同时也可以以多种小组形式出现,如把学生进行配对,一个程度高一点,一个程度低一点,或者一个擅长口头表达,一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”；只有通过小组的互相帮助,才能使成员不再有置身事外的感受,积极参与讨论；可以在每组中确定一个发言人,总结本组各成员的回答.这样分组更能帮助学生互相取长补短,了解对于同一篇文章,有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解；让学生能学会独立欣赏文学作品.同时还可以培养学生的口头表达能力,颂听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲的能力；培养个人和小组学习的能力.从而通过分组合作,可以培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力.

二、思维激发训练课堂上的合作阅读是思维激发教学尝试的核心内容

充分调动学生的主观能动性,突出学生的主体地位使学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来,从而让学生的思维得到激发、探究合作能力得以培养,进而养成学生良好的语文学习习惯.这种教学活动在课堂上的基本操作是这样的：

1.教师在每节课的开始精心设计新课的引导语,引发学生的阅读兴趣.别具魅力的引导语对于活跃课堂气氛,激活学生的思维乃至提高整体课堂教学效率无疑都具有十分重要的作用.好的课堂导入语的设计,其实就是成功的课堂教学的开始.这样学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶,也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣,对课文进行阅读、探讨和推究,大有“不到长城非好汉”的豪情与决心.当然会将学习进行到底.

2.注意提出问题的难易程度及提出问题的方式,激发学生独立思考或小组探讨.语文课上,看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务,同学的提问谁能给以准确的回答,看谁对文字的内容记忆得快,较长的小说、故事等谁能在快速阅读后准确的复述出来,如此等等.由学生来解答一切问题,老师给表现好的同学加课堂表现分给与鼓励.总之,老师是在不失时机让每一个学生在感受成功.教师对问题的设计与提出问题的目的在于给学生一个示范,使学生明确“学源于思,思源于疑”的道理.让学生在航灯的指引下顺利的航船,志在于使学生在教师的引导中进一步分析、讨论,使而充分调动学生的学习能动性,激发学生的思维,体现学生的主体地位.同时也是创新意识的启发和创新能力的培养,因为创新是在吃透原有知识的基础上进行的.

3.加强对学生学习过程和学习结果的合理评价,激起学生的学习成就感,引发学生创新的思维,激励学生进一步去发现问题,分析问题和解决问题.了解学生的学习状况和对知识的掌握程度怎么样才是学生最想知道,最想得到教师讲评的.所以,在这个时候对学生进行合理公证的评价,就犹如给学生’雪中送炭’,既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新,也使学生从能够独立思考、提出问题向能够独立探讨、解决问题的方向发展.

在初中语文课堂阅读教学中‘先学后教’的进行各种阅读,思维激发训练与培养,可以发挥学生学习的自主性和独立性,唤醒学生沉睡的潜能,激发学生封存的天资,放飞学生囚禁的情愫,培养学生创新精神和实践能力,使学生热爱语文,为今后的学习打下坚实的基础.