对大学学习型学术团队的内涵解读

摘 要 大学学习型学术团队是指在大学内,为实现某个全体成员认可的学术目标而凝聚在一起的学术团队中,每个成员能自觉地不断获取新知、共同分享知识,而团队为学术成员的个人及团队学习提供保障,促使整个团队不断发挥学习功效以求在瞬息万变的环境中不断地创新与发展.大学学习型学术团队的基本特征具有融合学术自由的团队学习理念；实行开放、的管理；具备促进团队学习的机制；具有领导角色的转化；有利于团队学习的文化氛围.

关 键 词 大学 学习型学术团队 目标导向性

中图分类号：G644 文献标识码：A

Connotation of University Learning Academic Team

HUANG Meilin[1], HU Yingqin[2]

（[1] Guangzhou International Economics College, Guangzhou, Guangdong 510540；

[2] Guangzhou Institute of Railway Technology, Guangzhou, Guangdong 510430）Abstract University learning academic team means in the university, in order to achieve all the members of a recognized academic goals and gather together the academic team, each member can consciously and constantly get new knowledge, share knowledge, and a member of the academic team individual and team learning to provide protection to promote the effectiveness of the entire team in order to continue to play a learning constant innovation and development in a rapidly changing environment. Learning the basic characteristics of university academic team with a blend of team learning the concept of academic freedom； implementation of open, democratic management； possess mechanis to promote team learning； has tranormed leadership roles； conducive to team learning culture atmosphere.

Key words college； learning academic team； goal-directed

大学学术团队主要是以科研为中心,既进行相关学科研究,又可以进行跨学科研究,而且身份独立,便于同外界联系,它是更新的、更能体现大学功能的新事物.在大学里关于团队的实例很多,例如清华大学宇航中心,聚集了10多位不同院系、不同学科的青年教师,在合作中发挥特长,完成了小卫星、纳星的研制.清华大学核能研究院低温堆、高温堆项目也聚集了若干学科的人才,形成了学科优势互补的团队,密切合作,实现了攻关目标.

1.大学学术团队的基本特征

大学学术团队具有明显的学科倾向性.人文社会科学领域的一些研究项目也许可以由该领域的专家学者依靠个人的力量而独立完成,而自然科学领域的科研项目则经常依赖高尖端的科研仪器以及汇集跨学科的科技人才来共同研究,目前的趋势是无论社科领域还是自然学科领域都越来越多地应用团队合作的模式.大学学术团队是团队中的一种形式,因此它具有团队的显著特征,即人数不多、互补的技能、共同的目的与业绩目标、使用共同的方法和相互承担责任.其基本特征如下：

1.1 知识性

以知识为核心是大学学术团队的基本特征.大学的根本任务就是传承、发现知识和培养人才,大学人才培养、科学研究和社会怎么写作三大职能都通过知识工作来实现.知识在大学的各项活动中起基础性作用,而这种知识又非一般的日常知识,是相对高深的专门的、复杂的知识.高等教育以探究高深学问为己任,以专门知识的教与学为逻辑起点,相比其他社会组织机构,大学的知识工作更显其自主性、深奥性.①这一特征使大学组织中产生了许多知识群,这些知识群由学术团队中的专业人员掌握着,各种专业人员在进行科学研究、教学活动或其他学术工作时驾驭和运用着各自的知识群.可以说,知识工作是大学学术人员的最大共同点.

1.2 目标导向性

大学学术团队的建立并不是无目的的,而是以学科建设、教授专门知识、实现科研目标为导向的.团队成员科研目标明确,为了完成相关的教学任务或科研任务而相互协作,具有明显的目标导向性.对大学的学术成员来说,将身心投入到教学研究中去不能简单地归咎为工作职责,他们多数人视学术传承或创造科研价值为实现个人价值的最重要的途径.

1.3 协作密切性

大学学术团队是一个学术组织实体,其内部的各个要素都在团队运作过程中呈现出一定的互动性.如培养一个合格的专业人才需要专业领域里的各位教师通力合作,谁都不能说谁的教学任务是重要或次要的.就像水桶原理一样,在人才培养的过程中任何一个环节忽视了,必将降低人才的质量.另一方面,在共同的科研目标的引导下,团队成员之间虽有明确的分工,但也需要相互协作、密切配合.他们定期交流思想,共同商讨研究过程中出现的问题,并提出最佳的解决方案.惟有如此,才能共同攻克学术难题.学术团队中的潜在资源（如创新的灵感）在不同思维方式、观念的冲击下实现优势整合、得到很好的利用并促进科研目标的实现. 2 大学学习型学术团队的内涵与特征

2.1 大学学习型学术团队的内涵

结合学习型组织理论以及学术团队的相关概念,本文认为大学学习型学术团队是指在大学内,为实现某个全体成员认可的学术目标而凝聚在一起的学术团队中,每个成员能自觉地不断获取新知、共同分享知识,而团队为学术成员的个人及团队学习提供保障,促使整个团队不断发挥学习功效以求在瞬息万变的环境中不断地创新与发展.

2.2 大学学习型学术团队的基本特征

学习型学术团队是大学的基层单位,综合国内外学者对学习型组织特征的描述,再结合我国大学学术团队的具体情况,本文从应用的角度提出了学习型理念下学术团队的特征：

2.2.1 具有融合学术自由的团队学习理念

学术自由的理念一直被视为大学内在的精神诉求,那么在学习型组织理念下的学术团队就更关注学术自由.学术自由是大学最重要的精神支柱,但学术自由不是提倡闭门造车.科技创新越来越依赖学者的通力合作,学习型学术团队的成员必须学会团体合作学习,共同参与团队管理.团队学习是时怎么发表展的需要,它可以使团队智慧远大于个人智慧,使个人不断地获取知识,在团队内传递并不断创造新的知识.然而,这种整体的学术繁荣不是以牺牲学术自由为代价,因为团队组建之初以共同研究为标准,而在研究问题、研究方法的不同选择产生的不同观点同时能被其他成员所包容,允许异端的存在,能使学术创新大放异彩.

2.2.2 实行开放、的管理

学习型学术团队的管理者是学科的专业权威,不是以形式上的职权而是以所拥有的知识来影响他人,因此,学术管理组织内部通行的应该是平等的准则.学习型学术团队应实行化、柔性化管理.所谓化,即尽最大可能让团队中的成员参与决策的制定与实施,给他们行动的自由去实现他们自己的构想,并对所产生的结果负责.柔性化则强调以学术成员为主体,强调以人为本的管理理念.只有化、柔性化的组织结构,才能保证团队领导与成员沟通顺畅,成员才能直接领会领导的决策思想,领导也能了解到成员的思想意图和行动,并听取各成员的建议以使自己的决策更符合客观实际,并杜绝学霸倾轧的不良学术风气.

2.2.3 具备促进团队学习的机制

机制是由细化了的有效性措施与规则组成.学习型学术团队必须有促进团队学习的机制,即包括个体学习与团队学习.学术带头人通过推广有效的学习方式,开展团队学习,以灵活的方式展开深度汇谈、研讨,促成充分交流沟通,使成员积极反思自己的观念和行为模式.为使团队学习有效并持续展开,学习型学术团队必须具备促进团队学习的制度保障,构建针对团队实际情况的学习激励机制,以解决学术成员时间不足等原因而缺席的问题.团队学习制度化是推动团队学习的保障,但如果没有根据团队实际情况适时调整,将可能使团队学习变成例行公事,最终也会导致半途而废、无疾而终的结果.

2.2.4 具有领导角色的转化

在大学学习型学术团队中,领导者（学术带头人）扮演了设计师、仆人和教师的角色.领导者的设计工作是一个对组织要素进行整合的过程,他不只是设计组织的结构和组织政策、策略,更重要的是设计组织发展的基本理念；领导者的仆人角色表现在他对实现愿景的使命感,他自觉地接受愿景的召唤；领导者教师角色的首要任务是界定真实情况,协助学术成员对真实情况进行正确、深刻的把握,提高他们对组织系统的了解能力,促进每个人的学习.

2.2.5 有利于团队学习的文化氛围

学术团队的团队学习离不开团队生存的大环境,包括学术团队内部的有利于学习型学术团队发展的文化氛围和大学校园内鼓励创新改革的宽松的人文环境.学术团队内部既要严格遵守学术规范、学科道德,又要致力于创新；作为学术成员活动环境的大学既想杜绝浮躁、腐败的不良学术现象,又要严格量化各种成果指标,给学术团队乃至具体学术成员下科研任务,这两者是很矛盾的事情,需要从内外两种环境予以解决.学习型学术团队的创建需在内部形成对创新学术自发自觉的文化氛围,同时也需要大学层面鼓励创新、倡导试验、允许失败的宽松学术环境.因为,团队对个人取得的成绩给予充分的肯定和赞赏,可激发个体的热情,而团队的规范和要求同样可以帮助个体纠正认识和行为上的偏差,通过他人的力量提高自身的素质.②但是对自觉自发的创新团队的培育只能以奖励原创、倡导试验和允许失败的宽松学术环境为前提,否则必然会由于急功近利的量化评价指标而扼杀团队的创新动力.

注释

① 杨永革.我国高等学校学术组织研究[D].西安电子科技大学,2007.

② 周彬.论科学研究群体的团队协作――谈科学创造群体的心理和谐[J].华东经济管理,2000（2）.