大学英语词汇教学

摘 要 词汇好比语言大厦的砖瓦,但词汇教学在大学英语教学中并未受到应有重视.本文结合当前大学英语词汇教学现状与笔者自身学科知识及教学实践经验,提出了词汇教学的方法,以达到提高师生注重词汇教与学的意识,激发学生词汇学习的兴趣,以及基本技能训练与词汇学习相互促进,形成良性循环的目的.

关 键 词 大学英语词汇教学 深度 广度 记忆

中图分类号：G424 文献标识码：A

On College English Vocabulary Teaching

YAO Lan

（Tianhe College of Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou, Guangdong 510540）

Abstract Vocabulary is like the brick of language building, but vocabulary teaching in college English teaching has not been given due attention. This paper bined with the current situation of college English vocabulary teaching with the author's own subject knowledge and teaching experience, proposed vocabulary teaching methods to achieve greater awareness of teachers and students, focus on vocabulary teaching and learning, to stimulate students' interest in learning vocabulary, and basic skills training and vocabulary learning and promote each other, forming a virtuous circle purposes.

Key words college English vocabulary teaching； depth； width； memory

1.大学英语词汇教学现状

众所周知,随着中国国际化程度日渐提升,中外交往的日益密切,英语的听说读写译等基本技能受到学校以及社会的不断重视.然而作为各项技能掌握基础的词汇的学习与教授并没有受到相应的重视.甚至有观点认为,记单词都是学生自己的事,课堂上教不了什么.这致使不少学生没有意识到词汇的重要性,等到要参加考试,要实际应用英语的时候才发现即使想听懂,读懂也懂不了,即使想表达也表达不出.因此,在有限的课堂时间里,教师培养学生重视词汇积累的意识,适时教授学生词汇学习方法与策略,在课堂创设各种语境进行词汇练习与应用是非常重要的.这样更能从深度和广度上,从课内到课外激发学生词汇学习的兴趣,为各项技能的训练打好基础,并与技能训练形成一个相互促进的良性循环.那么,大学英语教师在词汇教学方面可以做什么?有什么词汇教学方法可供参考?

2.大学英语词汇教学方法

首先,大学英语词汇教学必须以课本为主要蓝本,因其编排具有系统、科学的特点,符合语言学习与应用的规律.普通高等教育“十一五”国家级规划教材《新视野大学英语》已成为许多本科非英语专业的英语教材,分为《读写教程》,《听说教程》,《快速阅读》,《综合训练》,《泛读教程》五本.笔者所在学校根据实际情况,选择了前四本.五本教程“经过在构思和编写中的全盘考虑、统一设计,各分册之间主题呼应,既分工明确、各司其职,又互为补充、相辅相成.”在大的教学性质、教学目标、教学评估与管理等的框架下,大学英语教师拥有对教学模式、内容、方法的适度的自由选择权.因此,教师在大学英语词汇教学的过程中应该充分发挥主观能动性,积极寻找有效的词汇教学方法.

2.1 词汇的深度

笔者在批改学生作文和汉译英作业的过程中发现学生存在如下一些与词汇相关的问题：单词拼写错误；短语使用有误,搭配不当；单词词性掌握不牢；单词意思记忆有误.综上,在词汇的教学过程中,应注重词汇的深度,即词汇知识的正确掌握及其应用.为了让学生更有效地掌握词汇知识及其应用,笔者建议如下一些词汇教学方法：

（1）依靠发音促进记忆.学习词汇应该“音形义性”相结合,教师在进行词汇教学时同样应该注意这一点.英文属于表音体系的文字,因此,学习单词时首先就应该掌握其拼读规则,依靠发音来进行单词记忆.同时要注意跟学生强调“音形义性”结合记忆.

（2）依靠语境促进记忆.语境是指词汇所处的语言环境, 包括句子、段落、篇章等.在句子语境中可以利用造句、举例等方法进行词汇学习.传统课堂中,教师可以引导学生用新学的词汇造句,同样也可以用新词汇举几个例句、分析其用法、 并叫学生翻译.而在课文的段落、篇章语境中学习词汇则可以通过回答问题、背诵、复述、模仿写作等方式.另外,还可以充分利用课堂时间组织诸如小组辩论、演讲、戏剧表演等活动激活、加深学生大脑中的词汇印记,建立词汇联系,增加词汇的复现率.其次,大学英语课本的课后练习设计较为合理、科学,符合英语学习与记忆规律,为应用词汇创设了情境,应该督促学生完成,并且在课上认真讲解,答疑解惑.再次,由于当代网络技术的发展以及多媒体的应用,在语境的创设上,目前笔者所在学校大学英语网络自主学习平台的建立也有利于学生获得更加多层次、多视角、多形式的语言学习资源.多种仿真情境的设置有利于循环往复的目的语输入,再加上各种词汇为中心的活动与附带习得任务,使促进词汇愉快而有意义的学习成为可能.通过所述传统课堂和学生英语自主学习平台创造的语境,学生在学习词汇时能做到理解更为深刻,掌握更为熟练,应用更为高效. （3）依靠听写促进记忆.通过教师对核心词汇的详细讲解与课文分析时学生再次熟悉词汇应用的过程,学生已经对词汇有了一定深度的掌握,并且在脑子里留下了相对深刻的印象.但是,要让这些词汇成为学生长期记忆的一部分,并且真正学会应用词汇,还需要进行定期巩固.词汇听写就是其中的一种巩固方法.当然,听写不能仅仅局限于单词,课文以及课后练习中的重点词组和包含重点句型的句子都应该成为听写的材料.

2.2 词汇的广度

前面所述为笔者重视学生词汇教学深度上的体现,也就是重视词汇学习和使用的“质”.而词汇量的衡量,实则还包括词汇的广度.词汇的广度指的是语言使用者的词汇总量.在词汇积累的广度上,笔者结合非英语专业大学生英语基础,1-4册《新视野大学英语》教材,当下的词汇记忆书籍以及英语专业词汇学方面专著,在课堂讲授词汇时穿插应用到构词法,词义联想法,以及相关工具的协助记忆法, 学生们学会这些方法后,词汇量在广度上实现提升是可能的.

（1）构词法记忆.构词法是研究英语语言词汇所在学科——词汇学的重要组成部分,它揭示了词汇的构成方式、组织原则和分析技巧.事实证明,它对短期迅速扩大词汇量有很好的效果.因此,如果教师能在讲解单词时教授学生分析英语词汇内部结构,掌握一些英语构词法基本知识,并将这些知识用于实践,必将进一步提高学生掌握和运用英语词汇的能力,迅速扩大英语词汇量,使英语词汇学习事半功倍.英语中常用构词法有派生法、合成法、转类法、缩略法、逆生法、拟声法,其中前三种即派生法、合成法、转类法最为常用.

（2）联想法记忆.词义联想法指的是让学生由一词联想到一串词, 以达到学习新词汇、巩固旧词汇的目的.如由typhoon台风联想到hurricane飓风、whirlwind旋风、storm暴风、gale阵风、wind微风.由chuckle因得意嗤嗤地笑联想到giggle不好意思格格地笑、grin露齿而笑、laugh大笑、ile 微笑、beam笑容.另外,近义词、同义词、反义词的联想也属于词义联想法的一种,即以核心词汇为基础进行横向的词汇扩展,同样有助于扩大学生的词汇量.当然,主题联想法也行之有效.比如王琪在《终极15000单词放口袋》作者序里就曾提到“无论学习任何语言,不论是亚洲语系或欧美语系,最有效果、最不痛苦的方式,就是学习有系统的内容.”作者有系统地整理和每个人生活有“联结”的单词,将内容以500个主题的方式呈现,学习者在面临主题情境时就能联想起英文词汇,宛如“从生活中复习单词”.受此启发,笔者在某次导入课时,就曾在提问“传统课堂与虚拟课堂的区别”时,引导大家按“传统课堂”和“虚拟课堂”为主题进行单词联想,激活了学生大脑中的词汇,建立了词汇的“联结”.

（3）相应工具协助记忆.培养学生自主学习习惯,提高自主学习能力.在大学入学第一堂课上就引导学生们意识到词汇学习的重要性,并让他们做好日常积累词汇的准备.词典和纸质笔记本是每人必须要准备的,卡片、便笺也成为记忆词汇的工具.

3.结束语

大学英语词汇教学应该在深度和广度上齐头并进,并且二者相互依托,亦能相互促进.词汇教学的最终目的并不单单是扩大词汇量本身,而是与听说读写译等语言基本技能的训练相辅相成,相得益彰.受笔者理论知识与实践经验所限,在各部分词汇教学方法上未能更深入探讨,留待以后继续研究.希望本文能在大学英语词汇教学方面给同行研究者一点启发.