大学英语词汇教学的方法

词汇是语言的三大要素之一,没有词汇,任何一种语言都是不可想象的.语言教学离不开词汇教学.著名语言学家威尔金斯曾说：“没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇,人们则无法表达任何事物.”由此看来,词汇是语言的基本材料,没有词汇作为学习语言的基础,我们的英语课堂也无法进行语音、语法和阅读的教学.对于大学生来说,学习英语,如果没有掌握一定的词汇量,如同黑夜里失去了指引的航船,找不到前进的方向；没有一定词汇量的积累,学生们根本无法进行英语的听、说、读、写等语言技能的发展,更不用说通过大学英语的四、六级考试或者是大学英语应用能力等级考试了.

英语教学的听、说、读、写的各项任务,都离不开词汇的教学.教师和学生都应对词汇的教学和掌握给予足够的重视.实践证明,学生普遍感到学习英语词汇是个难题,因此如何帮助学生快速掌握并积累词汇,是当前大学英语老师的一个紧迫任务.我们要利用不同的技巧和方法,让学生对词汇进行理解,并逐步培养他们的语言运用能力,帮助他们真正掌握词汇.因为词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义,我们的目的是要让他们在听、说、读、写中掌握单词以及相应的词组,并能学会活学活用,这样才能调动学生学习英语的热情,才可以收到良好的效果.

以下是我根据我校学生的实际情况,采用的几种词汇教学方法.

一、加强词汇的语音教学

英文相对于汉语来说,也是一种拼音文字,而且是一词多义的.词汇的读音是词汇的物质外壳,每个单词都有自己的读音作为其存在的基础,没有读音的英语单词是不存在的.在大学英语教学中,应把语音教学简单化,如果语音教学太复杂又太难的话,对于基础薄弱的高职院校学生来说很难接受.在课堂上讲解单词时,我会给学生们讲解单词的正确发音技巧,在此基础上去强化学生的拼读能力,比如我们使用的教材Hope English 第三册Uint 4里的单词 implication（含义）,在讲解这个单词时,先让学生自己根据发音规则来拼读,听到错误的发音给予纠正,告诉他们这个单词有一个重音,还有一个次重音,找到规律后学生们很容易得就把接下来的medication（药物）这个单词发对了音,又因为之前我们学过imply（暗示,暗含）和medical（医药的）的意思,学生们也很快的记住了这两个单词的发音以及它的含义.

二、使用构词法来记忆词汇

构词法的学习有助于学生掌握分析单词的能力,从而帮助他们记忆单词,来渡过生词多、记不住的难关.许多英语单词都可以被拆解为词根, 如ced,ceed,cess等于go,yeild（去,让步）,scrib,script等于write（写,描绘）.于是看到这两个词根,学生们就很容易地去记忆/proceed（进行）,cession（转让、出让）,descriptor（描述符号）,describe（描述）.词缀又分为前缀（prefix）和后缀（suffix）.学习掌握常用词缀既便于词汇记忆,又可扩充词汇,达到事半功倍的效果.例如前缀dis-表“否定,除去”之意,把它放在动词的前面就组成了以下单词：discourage（灰心）,dissolve（分解,溶解）.再如后缀-ist表示“人”,scientist（科学家）,artist（艺术家）,pianist（钢琴家）等词都是它的派生词.为了使学生能够熟练掌握前后缀,我们还在课堂上了进行归纳和总结：如构成否定含义的前缀有un-（unimportant,不重要）,in-（inactive 不积极）,dis-（disappointment,失望）,non-（nonsense 无意义）,mis-（misleading误导）,等等； 后缀-ment放在动词后构成其相应的名词：如government（政府）,investment（投资）,achievement（成就）等.我们根据教材还可利用联想规律进行记忆,如Hope English第二册Unit 1中我们学了loan（贷款）一词,我们就可联想到student loan助学贷款,home loan房贷,offer a loan发放贷款,bridging loan过渡性贷款等；学了debt（债务）一词, 我们又能联想到in debt欠债,pay off the debt还债等.在学生们掌握了基本词汇以后,可以运用构词法进行词汇量的扩充,如：use...user...usage...useful...useless...；teach...teacher...te-aching...teachable；care...careful...careless...carelessness等.从上面的例子我们不难看出,教师在讲解构词法时,对词根、词缀进行必要的归纳和整理,可以有效地提高学生学习和积累词汇的效率.在课堂教学中,我们要运用自己的专业知识来指导学生掌握正确的学习和记忆单词的方法,帮助他们有效地记忆和运用词汇进行正常的语言交际运用.

三、通过阅读,在上下文情境中扩充词汇

阅读可以积累语言材料,扩大并巩固词汇量.我们在课堂教学中,要将词汇的学习与阅读技巧的提高相结合,教会学生如何通过语境context即“上下文”,对生词的意思进行猜测,语境能够决定词汇的临时性意义,而文章中的语境包括词组、句子、段落和篇章的语境.我们可以根据学生的实际情况,选择适合语境的学习阅读材料,让学生在语境中学习和掌握词汇.如Hope English 第二册Uint 5 Couch potato中的一段：One of my older brothers, Andrew, hasn’t owned a television since he entered college four years ago. I always thought this was ridiculous. How boring life would be without a TV! He always suggested that I quit watching, but I declined, explaining I watched just four hours a day.这段中有两个生词quit和decline,quit有离开、辞职、停止等义,decline有下降、衰落、谢绝等义,我们通过对上下文的语境分析可以知道,quit和decline在这句话中是“停止”和“拒绝”的意思.

四、通过写作来增加词汇

写作是学生运用书面语进行交际的重要能力之一,也是学习语言的重要手段之一.通过写作训练,能够促进学生更准确地掌握英语的词汇以及语法等知识,增强学生学习英语的兴趣,建立他们学好英语的信心,而掌握充足的词汇量才能表达自己,才能畅所欲言.Hope English 的教材中的写作均为英文写作,旨在学生学会词汇的基础上进行英语应用能力的提高,学生在写作的过程中不仅学会了写作的技巧,还积累了词汇.

五、逐步深化,扩展词义

在词汇学习中,学生对于单词同义词的正确使用总是混淆不清,出现许多使用不当的问题.我们在讲解单词时,要引导学生回忆该单词的同义词以及反义词,并通过对比来讲解如何正确运用.这样可以在巩固学生已学词汇量的同时扩大新词汇量.例如obscure（模糊的）,它的同义词有ambiguous, obscure,vague,dim等,反义词clear,并具体讲解这些词在使用上的差别；又如, decline的同义词为decrease,diminish, reduce等,反义词是ascend.学生积累了一定的词汇后,可以进行适量的有针对性的练习,帮助学生深刻理解词汇知识并做到活学活用.

总之,学习大学英语词汇是由教师的“教”和学生的“学”组成的完整的体系.我们要注重课堂教学方法,遵循英语语言教学规律,采用不同的教学方法进行教学,使学生找到适合自己的学习方法来适度地增加和扩大词汇量来完成英语的听、说、读、写等方面的应用技能.学生记忆词汇时要注重平时的积累,还要坚持不懈并善于思考,通过阅读和写作等语言实践活动尽可能地巩固已学的词汇知识,积累词汇量,真正实现词汇的活学活用,最终达到语言交际的目的.