英语四六级改革对大学英语词汇教学的

摘 要 ：以大学英语四六级考试改革后的新题型为切入点,通过改革前后题型变化的对比分析,探讨大学英语词汇教学在英语教学过程中的基础作用,指出英语教学应该以词汇为基本,从而带动学生的“听说读写译”等综合能力的提高.本文探索从词汇的外延、内涵以及词汇的固定搭配等几个方面加强大学英语词汇的教学.

关 键 词 ：大学英语 四六级考试 词汇教学

一、大学英语四六级改革概述

2006年12月,四、六级考试改革全面开始,教育部出台的《大学英语四六级考试改革方案》对四六级考试中无论是题型还是分值都做了重新调整.如果仔细分析教育部出台的这个改革方案可以发现,这次改革力度最大,措施也最坚决的方面出现在四六级的词汇教学上：在英语四六级考试的总分中,对词汇的考核一直占有15%的分值,但是改革后这些都消失了,随之消失的还有题量多达30题的词汇与结构的选择题.非常明显,这样的改革给大学英语词汇教学带来了巨大的变化.面对这一新的形势,有的学生认为从此以后可以不再背诵枯燥的词汇了,觉得可以欢呼雀跃了,但是其实有这样想法的学生都陷入一个巨大的误区.严格来讲,教育部虽然对四六级考试中的词汇测验进行了改革,而事实上,词汇测试并没有完全取消,而是由原来的词汇与结构的选择题改为“篇章语境中的词汇理解测试”.改革之前的考试就是单独考查词汇,而改革后的测试对词汇的要求又提高了,词汇被默认为考生已经掌握,不直接考查,而是由命卷人把对词汇的考查融进了细节题当中去.由此可以看出,词汇测试对考生及词汇教学提出了更高的要求,所以那些认为此后不需要背单词的学生在改革后的测试中就会失利.同时,教师也应该认识到在听说读写译各项语言技能上教会学生掌握词汇的重要性,而不是单纯地让学生背词汇去应付考试.在这种意义上,词汇教学对于教师提出了更高的要求,而且词汇教育的任务依然任重而道远.同时值得教师注意的是,我们在词汇的教学中大多也仅限于词汇表中的词汇意义而授课,这也许是受到课时或课程内容的限制,但这却是造成学生机械记忆词汇单一含义的因素之一,时间长了,学生在做阅读理解或者写作的时候就会出现似懂非懂、不知所云、牵强附会、词不达意的现象,这是由学生背诵单词的时候脱离具体的语言环境造成的.很多西方学者把这种记忆单词的方式称之为“the shopping bag method of learning English words”（购物袋式的学习词汇法）.因此在英语词汇教学中,教师要下工夫教会学生在语境中记忆单词,而不是死记硬背地去背单词,这需要教师向学生传授适当的记忆方法,比如说把每个单元后面的词汇编成一个个学生感兴趣的小故事,或者结合课文内容使学生能比较容易地记住单词,这样就会大大促进其英语词汇学习,对于全面提高学生的英语水平也有帮助.

二、大学英语词汇教学策略

在英语教学中,教师要给学生输入大量的词汇知识,从而使学生能尽快扩大词汇量,并且还要向他们传授获取词汇知识的技巧,比如鼓励学生多听英文歌曲、看英文电影,从歌曲电影中学习词汇从而提高他们综合运用语言的能力.这样学来的词汇让学生在学到单词的时候也同时知道这个词是怎样使用的,这会让学生产生自信,使学生自发而有效地与他人进行交流.以下就是我总结的几种词汇教学与记忆的具体的做法.

1.利用词组语境学习词汇的外延意义.在不同的上下文中,同一词具有不同的色彩,不同的语境辐射出不同的外延意义,如soft除其基本意义“软的、温柔的”外,还有很多外延意义,如soft music（轻音乐）,soft heart（好心肠）,soft answer （委婉的回答）, soft drink（不含酒精的饮料）, soft fire（文火）.因此,我们在词汇教学中一定要注重对语境的利用,通过语境可以对词进行科学的分析,抓住关键,那么就能举一反三,有助于记忆词汇和扩大词汇量,让学生在语境中学单词,他们课下也会找类似的语境去练习所学到的新词汇.

2.利用语境来学习词汇的内涵意义.内涵意义是附着在外延意义之上的意义,也就是说,根据上下文和逻辑关系,从该词的根本含义出发引申出来的意义.比如,there is a mixture of the tiger and ape in the character of him.很明显,此句中tiger（老虎）和ape（猿）具有内涵意义,可以理解成像老虎一样残暴和像猿一样狡猾.很多时候词汇的内涵意义在字典上找不到正确的解释,只能通过上下文来进行理解和分析.

3.利用词汇的固定搭配来学习词汇.词汇法认为,词汇是许许多多的词块的集合,它们分布在一个连续体上,这个连续体描述的是词汇的创造新话语的能力.有研究显示,自然话语中的90%是由词汇的“板块”来实现的,这说明了词汇搭配在词汇教学中的重要性.如下面的形容词（或名词）+名词的搭配词块：booming economy/market（繁荣的经济/市场）；basic course （基础课）；intelligence environment （智能环境）；space trash（太空垃圾）；woman doctor （女医生）.再如动词+名词搭配的词块：to honor the mitment（兑现承诺）；to freeze bank assets（冻结银行资产）；to broaden one’s horizon （开阔视野）；to strike a balance（达到平衡）.

4.通过阅读学习词汇.大学英语教学要培养学生能够摆脱词典,同时摆脱教师,独立阅读的良好习惯,传授通过上下文提供的各种联系猜测词义的技巧就成了教师义不容辞的责任.比如以下的几个例句：（1）The woman next door kept me awake bawling at her husband all the night.检测如学生不识bawl 一词,通过本句子提供的其他信息不难猜出它是“责骂,怒吼”的意思.（2）Most of us agreed, however, Bill dissented.对比前一句子中的agreed, 联系表转折的连词however,可以推断出 dissented 就是“不同意”.（3）She is studying glaua and other diseases of the eye. 从“other disease of the eye”可以推断出“glaua”也是一种眼部疾病,虽然不一定知道它的准确含义.

三、结语

词汇教学是大学英语教学中的一个有机组成部分,是训练学生各项能力的基础.常用词汇的掌握向来是每个学生最感到头疼的问题,也是大学英语教师培养学生语用能力的突破口,因此探索总结高校的词汇教学途径是提高教学质量的必要措施.单纯的英语词汇教学容易让人感到枯燥乏味,作为大学教师,我们要调动学生的积极性,这就需要我们开展丰富多彩的课堂活动,同时要利用好课下的时间,比如举办英语活动月让每个学生参与进来,设置英语单词大赛、英语戏剧大赛或演讲翻译大赛,让学生通过各种各样的活动真正地参与到词汇教学中,只有这样才能调动他们的热情和智慧,从而为改进词汇教学铺垫道路.