大学网络英语教学与自主性学习

摘 要:依据Krashen的语言输入检测设和自主学习理论,本文介绍了我们实施的网络教室中自主式英语教学模式,对在网络教室中学习的学生,应以培养其自主学习能力为前提,鼓励学生尽可能自己完成学习任务.教学实践证明学生自主学习能力提高的同时,英语总体成绩也会有较大进步.

关 键 词 :网络教室 自主学习 英语教学

一、引言

教育部2004年颁布的《大学英语教学课程要求》指出“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式.新模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语学习朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”,要“增强学生的自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要.” 可以看出,网络教学和自主性学习成为当前英语教学的两大要素.本文分析了网络环境对英语学习者自主性培养的优势,介绍了笔者在网络教室中进行自主式英语教学实验的情况,通过对实验班和控制班学生自主性和英语成绩的统计分析,我们总结了网络环境下英语教学的实施策略及存在的问题.

二、 网络教学的优势

网络环境与传统教学环境相比,我们认为主要具备两方面的优势:提高可理解性输入和提高自主式学习能力.下面我们分别加以介绍.

语言学家Krashen认为(1983)语言能力是建立在一定量的可理解性输入之上的.没有可理解性输入,任何学习都不会开始.网络环境的优势体现在输入方式和内容两个方面.心理学家Treicher实验发现:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%.多媒体课件既能看得见,又能听得见,比单纯读着纸质教材听教师讲授的效果好得多.同时,通过使用课本配套光盘和多媒体课件,学生可以通过点击链接的方式,方便快捷地获得大量的背景知识,恰当、准确的单词释义、例句,及课文讲解、翻译等内容,大大提高了输入效率.

Littlewood(1999)研究发现,语言学习者的自主性在学习过程中起决定性作用.王笃勤(2002:17)认为,自主学习能力的培养需由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成,通过认知策略的培养,使学生了解并掌握各种学习策略技巧,通过元认知策略的培养,使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯.策略培养应在正常的课堂教学中进行,分五个步骤:展示、示范、训练、评估、扩展,这五个步骤可根据学生掌握的情况循环操作.网络技术不但扩大了语言信息的输入量,学生在遇到问题和障碍时也可以更加容易地找到解决办法,因此可以说,网络教室构建了更好的自主学习环境.

三、实验过程

笔者参照王笃勤(2002)的策略培养理论,将我们的实验教学划分为展示与示范、训练、评估三个步骤交替进行.首先,在展示和示范阶段,我们通过反复演示,使学生熟悉网络资源搜索与运用,师生对话、自我测试、小组讨论、提问及提交作业等功能操作.然后,我们以讲座形式向学生介绍了一些英语学习的策略与方法,并推荐学生使用朗文、牛津等专为语言学习者而编写的字典.针对实验班学生,我们通过小组座谈的形式,帮助学生认识到自主学习的重要性和自己的元认知水平,并建立中期(月)和短期(周)的学习目标及学习计划.

随后进入训练阶段,其目的是从控制练习到半控制练习,到自由练习,从单一策略训练到策略综合运用.网络教学在师生互动、生生互动之外增加了人机互动.对于语言知识,学生可以迅速、准确地从电脑的资源库获得.然而,面对本地库和网络上浩如烟海的信息,如何查找、选择、加工、输入,教师还需要进行大量的示范和训练.我们鼓励学生自己借助电子词典和纸质词典扩大词汇量并加深词汇的理解深度,将所学知识整理到个人的电子笔记中,教师定期进行抽查并提出建议,并将优秀的电子笔记在课上进行介绍和共享.

网络教学的另一重要方面就是学习者对其学习行为进行自我评估.训练与评估是提高学习者自主性的关键阶段,二者在实践中是反复交替进行的.我们首先改变了以往的测试方式,主要体现在“考什么”和“怎么考”两个方面.刚进入网络教室学习时,不少学生有急于求成的心态,往往不能按照教学进度学习,跳跃式地浏览课文,无法深入学习内容.针对这个问题,我们以课文为单位和基础,设计了大量的练习和自测题,并且创立了像课文背诵式填空、重点段落的句子排序等注重考察产出能力、语篇能力、语用能力和交际能力的题型.这样学生就能够对学习情况进行较为准确和全面的自我评价和诊断,更好地控制学习进度,保证输入的质量.此外,教师也能够随时通过电脑进行测试,监控学生的学习情况.

网络教室在输入效率提高的同时,往往削弱了人际间的互动.电脑的新鲜感,再加上中国学生内向保守的性格特点,多数学生在进入网络教室学习的初期都忙于浏览电脑信息而不愿回答问题和参与活动.对此,我们组织了集体备课,想方设法提高学生的参与,加大他们的语言输出量.在完成语言知识学习任务的基础上,我们根据课文题材组织了学生授课、主题演讲、角色扮演等形式多样的课堂活动,并鼓励学生自己设计组织课堂活动.

四、结果与讨论

经过一年的教学实验,我们参照张鹏、高学忠(2005)的研究,设计了20个题项的调查问卷以考察实验班和实施传统教学法的控制班学生的自主学习能力.问卷内容包括总体印象、学习者的责任感、学习目标、计划、监控、评估和观念等方面,采用Likert5级量表,总分范围20-100分,分数越高表明学生自主学习性越高.测试采用了目前出版较少的2003年9月的北京四级真题,以尽量保证学生未做过测试题目,我们仅统计了听力、阅读和词汇三方面的客观题成绩,以确保分数的可靠性,结果见表1:

从表1中我们可以看出：在网络教室采用自主式模式学习的学生在英语综合成绩和自主性上都优于控制班的学生,特别是在学习自主性方面差异更为显著(p等于0.005).开学之初,多数学生对新的教学设施和教学模式充满期待,但也存在一些困惑.学生们感觉:“渴望自主,但习惯灌输”. 问卷调查表明,通过一年教学实验班更多学生对教学效果表示满意,其中有71%的学生认为自己应对学习成功负有主要或全部责任,而控制班在该项只有47%.此外,实验班比控制班能更好地制定和执行学习计划,并且在课外花更多时间寻找资料,完成学习任务.

表1.实验班与控制班英语综合成绩和自主性对照

*表中A为四级真题客观题成绩,B为自主性问卷成绩,p<0.05

五、结语

通过实验和对结果的分析,我们发现网络教室对提高学生的学习自主性和学习成绩方面具有不可比拟的优势,但这一新的教学方式也对教师能力提出了更高的要求.同时,我们也认识到对于网络教室中的自主式课堂模式还有许多问题有待解决.比如：如何根据学习者的个性特征和学习风格制定更为积极有效的教学策略是否所有的教学内容都适合在网络环境下学习网络环境对英语的听说读写能力培养各有什么影响在网络环境下,教师如何在保证学生自主性的前提下有效地对学生的学习过程进行监控在网络环境下,教师该如何分配对语言形式和交际任务的关注这些问题都有待我们在今后作更为深入的研究.