大学英语应试教学的问题与

[摘 要 ]大学英语教材目前主要使用《21世纪大学英语》《新视野大学英语》与《大学英语教程》系列教材.两套教材中都强调扩大学生词汇量,完全忽略了应试技巧的学习与训练.经过分析研究,大学四六级英语应试技巧与知识的缺失是学生主要的失分原因.因此,这种重词汇的英语教学模式在应试中给学生造成了许多问题.学生四六级考试中失分原因分析表明大学英语教学应补充应试教学,否则将无法有效提升学生四六级通过率.[关 键 词 ]大学英语 语法教学 问题 对策[作者简介]徐庆宏（1981- ）,男,山东临沂人,榆林学院外语系,讲师,硕士,研究方向为外国文学与比较文学；常漪（1980- ）,女,榆林学院外语系,讲师,硕士,研究方向为外国文学与英语教学法.（陕西 榆林 719000）[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）36-0120-02目前大学英语教学主要使用《21世纪大学英语》《新视野大学英语》与《大学英语教程》等系列教材.这些教材都分类为综合教程或读写教程、泛读教程、听说教材、视听说教材等.除课本外往往还配有单机版或网络版教材,听力资料等一应俱全.作为英语教学改革中强调学生英语综合应用能力的教材转变固然是可喜的,但这些教材普遍忽略语法的补充指导.当然,教学大纲修订者与教材编撰者本着高中时期英语教学已经基本覆盖英语语法教学内容的原则,将大学英语教学的重点放在扩大词汇量与提高学生英语视、听、说综合能力上.这本无可厚非,可大学英语教学中的具体情况却使得我们英语教师不得不思考由此引起的一些问题.一、问题分析笔者认为大学英语教学中应试技巧与知识的缺失主要与以下两个方面问题有关.1.大学英语教材内容设置不合理.目前大学英语教学主要使用《21世纪大学英语》《新视野大学英语》与《大学英语教程》等系列教材.在大学英语课堂上,教师们被要求按照教材大纲要求进行课本教学；而以上提到的全国高校普遍使用的教材除教师用书外也都有15册以上,有的甚至超过20册,两年英语课时间根本无法完成.所以原本期待实现的所谓“素质教育、能力教育”从规划之初就没有实现的可能.就我校大学英语教学的实际情况来看,大多数教师只能完成上述教材的读写教材的教学.而究其原因,首先是由于以上系列教材的内容设计本身不合理.如蔡基刚就曾说过：“现在第三册以上大学英语课本已经和英语专业教材没什么区别了,那是在用培养英语专业学生的方法来培养非英语专业学生.”其二则是以上教材并没有考虑到不同等级高等院校学生英语水平的差异性.2.大学英语教学与大学生学习英语的目的脱节.大学生多数在大一大二是选修或必修英语课程,其目的性十分明确,那就是通过全国大学英语四六级考试,其原因是许多大学已然将通过大学英语四级作为获得学位证的必备条件之一.因此大学英语教学不可避免地承担起帮助学生顺利通过全国大学英语四六级考试的重要责任.然而事实上,我校开设的大学英语听说课则完全沦为“视听”课了,非英语专业大学生由于听说能力差,对听说教学内容丝毫不感兴趣.虽然大学英语四六级考试中也有听力模块的考查并且考查力度由之前的30%加大到35%,但是由于大学英语听说课并没有与大学英语四六级听力考试内容或形式相关的教学板块,学生在课堂上也无法认真学习,所以笔者认为大学英语教学与大学生学英语目的——通过全国大学英语四六级——的脱节是造成这一现象的根本原因.二、对策分析就以上两点问题,笔者认为第一个问题并没有一个迅速有效的解决方式,毕竟教材编撰不是一两个教师或者一两所学校说了算,新一代适合学生实际情况的教材的推出也不是一年两年的事,但是第二个问题还是有现实的途径可以加以解决的.而解决方式也是目前大学英语教学走出教师难教、学生不爱学怪圈的实际有效途径.对策便是以教材内容为主导兼顾四六级应试指导.以之前提到的语法教学内容为例,大学英语教材目前主要使用《21世纪大学英语》《新视野大学英语》与《大学英语教程》系列教材.这几套教材中的读写教材都强调扩大学生词汇量,完全忽略了语法的补充学习.而经过笔者研究分析,大学四六级英语中虽然没有直接考查英语语法的考题,但语法知识仍是学生主要的失分点.因此,这种重词汇的英语教学模式在应试中给学生造成了许多问题.学生四六级考试中失分原因分析表明,大学英语教学应补充应试语法的教学,否则将无法有效提升学生四六级通过率.以全国大学英语四级为例,考试分为四个部分：听力理解、阅读理解、完形填空或改错、作文和翻译.听力部分分值由原来的30%上升到35%,题型分为小对话、长对话、短文、复合式听写四种.其中对话部分占15%,短文部分占20%.阅读部分分值比重由原来的40%减为35%,其题型又分为仔细阅读和快速阅读.仔细阅读部分的文章减少至2篇,分值占20%.完形或改错部分占10%.写作和翻译部分占20%,其中写作占15%,翻译占5%.新增题型为15选10的选词填空和快速阅读,其中选词填空的考查方式是要求考生根据一篇220字左右的文章中留出10个单词的空格,从给出的15个备选单词中选出10个填入文章相应处.根据全国大学英语四级考试的变化,我们在完成一二年级英语课堂学习的同时,教师还应着重培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们能在全国大学英语四级听力考试中少失分.众所周知,包括英语专业学生在内的大学生在上大学以前都很少接触到英语听力训练和学习,即使到上大学后,非英语专业大学生最头疼的仍然莫过于英语听力.教材虽然都有听说教材,并且多数院校也都按要求开设了听说课,但是对于非英语专业大学生来说,一周一次的听说课根本无法满足全大学英语四级的应试要求.事实上,很多高校开设的大学英语听说课则完全沦为“视听”课了,学生由于听说能力差对听说教学内容不感兴趣.为了改变这种情况,笔者认为大学英语教师应当广泛搜集课外全国大学英语四级听力资料,并将其穿插在日常教学当中.对于全国大学英语四级考试中的阅读模块,可以将其与读写教材的讲解合二为一,在讲解教材后多做练习,并注重解题方法的讲解；而不只是前一节课布置作业,后一节课核对答案.尤其对于新增题型选词填空而言,如果教师能够有意识地在讲解词汇时强调词性知识,那么学生在做这个模块时就能够有效地利用词性与句子结构知识排除绝大部分干扰项.而对于快速阅读,也可以在平时上课中强调略读、跳读的重要性并加以训练.全国大学英语四级考试的写作板块考试也是非英语专业大学生的主要失分点.大部分低分考生共同的问题在于根本就没有掌握基本的英语句型与语法知识.甚至有许多学生到了大三大四都分不清何种词性的单词作主语、何种词性的单词作谓语,更不用提时态语态等稍有难度的语法点了.在笔者日常教学辅导中大部分学生在简单的语法指导之后很快就能够有效减少严重语法错误在作文中的出现,从而大大提高考试中的得分.而从一年级开始的对此行与语法的协同教学更是效果显著.类似的教学手段实际上十分多样化,但只要教师有心发现、勇于实践,那么让学生觉得英语课有用、不枯燥并不是不可能的事.三、总结从改革后四级考试中听力测试内容比例的上升来看,主要测试英语综合应用能力,尤其是英语听说能力.这无疑将对我国大学英语应试教学产生积极的推动作用,使教师在教学重点和教学形式上产生根本性的转变.在学生一、二年级开设英语课时就应着重对学生进行应试的培养.随着大学生进入三、四年级,大学的英语学时逐渐减少,保持学生对英语学习的兴趣,以及掌握正确的自我应试练习方法就显得尤为重要.当然学习语言知识是大学英语课堂教学不可缺少的一部分,但只是其中的一小部分,绝对不是全部.如果能使学生养成好的学习习惯,掌握正确的学习方法,那么他们就完全有能力通过自主学习通过全国大学英语四六级考试.[参考文献][1]蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].上海：复旦大学出版社,2006.[2]徐庆宏,常漪.英美文学教学的现状分析与改进措施[J].考试周刊,2010（3）.