新时期大学英语教学可持续探析

中国与世界的联系愈加密切,中国正逐渐转变为“国际型国家”.李宇明指出,进入21世纪,外语怎么写作等成为社会的新需求,并在有些领域、有些人群中逐渐开始了“有限的外语生活”.有限外语生活的出现,反过来对外语教育提出了新的要求.英语是当前最强势的全球性语言,对大多数英语学习者来说,英语已经不再是一门外语,而成为一种实用的基本技能.英语是一种工具,更是个人核心竞争力的组成部分.《大学英语课程教学要求》提出,要尽量保证大学英语课程在本科总学分中占10%（16学分左右）.大学英语教学在我国的高等教育占据着重要地位,大学英语教学改革的进展和动向也是社会各界关注的焦点.

一、大学英语教学改革的现状和面临的挑战分析

2002年起新一学英语教学改革在全国试点院校开始进行.经过试验和总结,2007年9月,新修订的《大学英语课程教学要求》公布,大学英语教学改革工作进入全面推广阶段.全国高校近十年的改革主要体现在以下两方面：第一,在教学模式方面,力图以“两基”带动“双主”,即采用“基于计算机和课堂的英语教学模式”,实现“学生在教学中的主体地位和教师在教学过程中的主导地位”.第二,在教学内容和课程设置方面,教育部评定的示范成点院校的改革是把大学英语课程分为“读写译”和“视听说”两种类型.

当前,大学英语教学基本完成教学模式的改变.基于网络和计算机系统的大学英语教学模式,主要采用大班多媒体和小班网络视听说相结合的方式进行教学,同时可以对学生的自学情况进行有效的监督,进一步培养了学生自主学习英语的能力.大学英语教学由“以阅读理解为主”向“以综合应用能力为主”转变,但课程设置的实质内容并没有与时俱进地变革.

一方面,大学生对于大学英语教学满意度不高.为使英语教学“一条龙”,教育部先后出台了《普通高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》.高中英语的教学目标、课程设置、教学要求和大学英语基本上没有什么区别,高中英语课程教学目标已逼近大学英语教学的一般要求.2010年,蔡基刚所作的调查结果表明,学生认为自己“进入大学后英语水平没有提高甚至有所下降”的占到60.1%,对大学英语教学“勉强满意和不满意”的占到48%,认为“靠课堂学到的东西不多”的占到41.33%.因此,冯燕认为“随着基础教育水平的提高,高校特别是重点大学公共外语课程已经失去作为课程存在的理据”,她进而明确提出,公共外语可能会在短时间内从教育部部分直属高校课程体系中退场.

另一方面,大学英语教学改革进行数年,大学生英语运用能力不强的状况依然未能得到有效的改善,我国大学生的英语语言能力未能适应国际化的时代需求.国际著名咨询公司麦肯锡集团2006年的调查数据显示,中国（大陆）不到10% 的大学毕业生具备英语沟通能力,拥有为外企工作的技能.到2020年,中国公司将需要7.5万名能够在全球环境中有效开展工作的领导,但中国每年培养的60万名新工程师中,仅有1.6万具有在外国公司工作的实际能力和语言能力.

二、怎么写作国家战略,以专业导向定位大学英语教学内容改革

语言是文化交流的工具和载体.在全球化时代,语言更是不同文明和文化走向真正彼此与解和认同的渠道.大力发展外语教育,提高国民的外语素养是全球化时代的必然要求.我国外语教学未能与经济社会发展需求同步,为此,必须寻求之道.

当今国际社会综合国力的竞争异常激烈,人才争夺战愈演愈烈,我国政府适时地做出了建设人力资源强国的战略决策.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）中提出“适应国家经济社会对外开放的要求,培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”.高等教育与经济社会发展和国家战略需要紧密结合,《教育规划纲要》的出台,标志着培养国际化人才成为我国教育在新的历史发展阶段的重要任务,大学英语教学要积极为国家战略怎么写作.

我国是英语教育大国,英语教育是我国学历教育体系中持续时间最长的部分之一.《义务教育英语课程标准（2011年版）》《普通高中英语课程标准》（2003年版）和《大学英语课程教学要求》（2007年版）确定的教学目标都是“培养学生的综合语言运用能力”,强调英语课程工具性和人文性的统一.基础教育阶段的英语教学目标理应连贯一致,但高等教育阶段的英语教学目标应该有所调整,教学要求有所提高.王克非指出,外语教育是现代化教育、世界公民养成的一个重要因素.重视口头和书面交流能力、打造专业的国际型人才是目前各国外语教育的重点.对照《大学英语课程教学要求》中提出的“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”的要求,我们需要以提高大学生的学术竞争力作为大学英语改革深化的方向.

三、因校制宜以促进专业能力发展,深化大学英语教学改革

长期以来,我国大学英语教学由两方面组成,即在基础阶段由大学英语教师讲授的基础英语和在提高阶段由专业教师开设的专业英语.本学英语教学的改革主要体现在对基础英语的教学内容和教学模式上,而提高阶段的英语教学在高校所受重视程度明显偏低.李霄翔指出,大多数高校的大学英语课程仅仅覆盖大学生一二年级的基础阶段,缺乏服学.在人才需求多元化的今天,不同类型的大学的培养目标存在巨大差异.《教育规划纲要》明确提出“发挥政策指导和资源配置的作用,引导高校合理定位,克服同质化倾向,形成各自的办学理念和风格,在不同层次、不同领域办出特色,争创一流”.《教育规划纲要》指出了我国高校今后的发展方向.高校要依据自身的文化积淀、学术传统、学科特色以及地区和行业特色,依据自身的办学条件和当地经济发展对大学发展所提出的要求,凝练出独具特色的办学理念.我国高校之间存在的现实差异要求针对研究型大学、教学型大学、行业特色型大学的不同特点,大学英语在教学要求、教学方法和教学内容等方面体现出多元化、个性化和本土化.

四、尊重个性化学习需求,围绕ESP求解大学英语教学的可持续发展之道