大学英语教学中情感教学策略的重要性

【摘 要】情感是教学活动能否成功的重要影响因素.我们在大学英语教学中,在培养学生认知能力的过程中,必须要重视情感因素的影响,并注意培养学生积极的情感态度.本文基于人本主义,就如何为学生的语言习得创造积极的情感环境提出了一系列策略.

【关 键 词 】英语教学；积极情感；激励策略

0 引言

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这块土地上.”情商理论表明,情感是教学活动能否成功的重要影响因素.中外学者的研究已经表明,语言学习和教学中的情感问题是绝对不可忽视的问题.例如,人本主义学者从人格的“自我理论”出发,提出了自己的语言学习观,认为学习者也有对认知和思维起促进或阻碍作用的情感要求,并不是毫无情感特征的“语言习得装置”（characterless language acquisition device）.由此可见,我们在大学英语教学中,在培养学生认知能力的过程中,必须要重视情感因素的影响,并注意培养学生积极的情感态度.然而,不论是以往的教育还是现在的教育中,人们都过于重视知识和智力的发展而忽视情感的发展,多少都忽视了情感与认知的不可分割的关系,造成一种“情感空白（emotional illiteracy）”.这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素,忽视情感因素对语言学习的影响.因此,大学英语教学中如何有效地培养学生的积极情感,以激发学生的自主学习热情和兴趣,提高英语课堂教学的效果和质量,便成为教学过程中亟待解决的问题之一.

1.激励策略

尊重学习者,将学习者视为学习的主体,是人本主义的宗旨.因此,在英语教学过程中, 应该将学习者的心理特点、个人需要、情感状态摆在十分重要的位置.这就要求大学英语教师应该以积极饱满的热情活动于教学过程中,给学生的语言习得创造积极的情感环境.具体来说,笔者提出了如下策略：

1.1 内容激趣策略

美国著名心理学家布鲁纳（Bruner,J.S.） 就说过：“学习的最好刺激乃是所学材料的趣味性”.教学心理学研究表明,学生对所学内容感到新颖而又无知时,最能诱发好奇内驱力,激起求知、探究、操作等学习愿望.因此,教师要做到以下几点：

（1）选择图文并茂,能反映时代生活,新颖有趣的教学内容.

（2）内容的深浅要适度.内容过深或过浅都会使学生丧失兴趣.

（3）通过引人入胜的导入,引起学生对课文内容感兴趣.

（4）将幽默故事、个人经历、趣闻轶事融入课堂之中.

（5）讲解语言知识的例句也要与学生的生活、时事热点、课堂现场相联系.

（6）从报刊、互联网或广播、电视、音像制品等开发出学生感兴趣的课程资源.

1.2 评价激励策略

评价是指在分数之外,教师还可通过计算平时成绩、评等级、表扬或批评等方式强化学习动机.研究表明,除标明分数等级外,按照学生的答案给予矫正并加上相应的评语的一组学生成绩最好；按等级写出鼓励的评语,但针对性不强的一组学生成绩次之；只给出等级而没有评语的成绩最差.正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法.”因此,我们教师在教学中不要吝啬自己的鼓励,尤其是对那些成就和力求避免失败的学生.

1.3 竞争合作策略

人们常说没有压力就没有动力.对于大学生来说,压力一方面来自于家长和老师,另一方面就是来自于群体内部的竞争.竞赛是激发学习动机,调动自身学习积极性的有效手段,因为竞赛能唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬等心理需求.笔者经常要求学生进行分组竞赛,在班与班之间也开展过辩论塞等形式的竞赛.这种你追我赶的形式激起了强烈的学习动机,取得了显著的效果.

1.4 理解宽容策略

理解宽容是师生情感关系的根本.罗杰斯（Carl Ranson Rogers）把理解分为评价性理解和移情理解（empathic understanding）.前者表现为如“我理解你的错误之处”这样的情形；而后者则是从对方的立场去理解其思想、感情及对客观世界的态度,不要对对方作定性评价,只表示同情、理解和尊重,并使学生感到这种理解.显然,比起只包含认知因素的评价性理解而言,后者有着更为丰富的情感成分,对学生起着“情感反射”式的推动作用,它消除了师生之间的心理距离.教师必须通过多种渠道和方法了解学生,才能站在对方的角度去理解其思想和情感,才不会用自己的思想和行为来代替学生的思想和行为,才能够宽容学生在学习中出现的错误.

1.5 平等公正策略

平等公正也是融洽师生情感的重要因素.新型的师生关系是平等与协作关系,我们必须调整心态,摒弃“唯师为尊”、“师道尊严”的传统观念,放下架子,把自己放在与学生平等的地位,扮演好亦师亦友的角色.苏霍姆林斯基也曾说：“教师不仅要成为一个教导者,而且要成为学生的朋友,和他们一起克服困难,一起感受快乐和忧愁.”这样能缩小师生之间天然的心理位差,有利于加强师生间的情感沟通,密切心理联系.在课堂上要重视与学生平等交流,要给学生创造发言机会；不要只习惯于自己讲学生听,也要设法让学生讲自己听；不要只习惯于老师问学生答,也要习惯于学生问老师答,或学生问学生答.

1.6 信任尊重策略

信任尊重是师生情感关系的基础.信任学生就是相信每个学生都有语言学习的天赋,只要教师引导得法,每个学生都能进步,都能学好英语.另外,还要相信学生能够自己做出选择或决定.杜威说过：“尊重的是人类天性最深刻的冲动.”有专家认为“一个具有足够自尊的人总是更有信心、更有能力,也更有效率.”而且“最稳定,因而也是最健康的自尊是以别人给他应得的尊敬为基础的.”教育心理学告诉我们,尊重需要是否得到满足,会直接影响学生的个性形成和心理发展.

2.结束语

总而言之,英语教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际过程.教学既包括认知因素也包括情感因素,只有两方面并重,才能提高教学效率,促进人的全面发展.总之,积极情感因素对英语教学过程起着极其重大的作用,它直接影响教学效率.作为外语教育工作者,我们应该遵循语言学习的规律,给学习者的语言发展营造良好的情感环境,从而达到提高教师教学效果和学生学习效果的最终目的.

【参考文献】

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[责任编辑：汤静]