人际功能角度下的大学校园标语

摘 要：标语是日常生活中常见的一种语篇类型,它向人们传递信息,鼓动人们去从事某项工作或规范言行.本文主要从系统功能语法中的人际功能角度对标语的语气、标语交际双方的亲疏关系进行分析.笔者搜集到的标语以陈述语气和命令语气为主,语气和人称都会影响交际双方的关系.

关 键 词 ：人际功能校园标语语气

一、引言

人际功能是指语言除了表达说话者的亲身经历和内心活动的功能外,还具有表达讲话者的身份、地位、态度、动机和他对事物的推断、判断和评价功能（胡壮麟、朱永生、张德禄、李战子,2005）.通过人际功能,说话者表达了自己的观点和判断,并对他人造成影响.

系统功能语法常被用来分析语篇的价值和性质.韩礼德是这样对“语篇”这一概念进行定义的：“The word text is used in linguistics to refer to any passage,spoken or written,of whatever length,that does form a united whole（Cohesion in English,1976）”（王云桥,2001）.日常所见的标语是一种用简短文字写出的有宣传鼓动作用的口号,往往表达一个完整的意思,也可将其视为语篇的一种.标语的种类多,涉及的范围非常之广,但它们有一个共同的特点――有传递信息的功能.标语的发起者在标语中表达了态度,并试图使众人接受自己的观点和立场.

笔者在华中师范大学校园内搜集了120条校园标语,涉及环保、卫生、安全、纪律、规则、传统美德及特殊宣传如普通话宣传等方面的内容.这些标语的拟定者主要是校园管理者、各级各类学生组织、商家及特殊的组织机构.本文将搜集到的120条标语作为研究对象,从人际功能角度对该语篇类型进行分析.

二、大学校园标语的语气类型

言语行为理论认为,语段有两种不同的意义,一是表示语段的基本字面意义的命题意义,一是表示话段对人或读者的影响的施为性意义.韩礼德认为,在说话的行为中,说话者为自己选定一定的语言角色,同时为听话者分配一个他希望对方扮演的互补的语言角色.标语作为一种以宣传为主要目的的话语,是宣传行为的发出者对宣传行为的受众的一种希冀和命令.在这个过程中,标语的拟定者和受众之间形成了一种信息传递的关系.

根据韩礼德的观点,功能语法将言语功能分为“提供、直陈、命令、提问”这四种功能,这四个言语功能通过语气体现.陈述句表示“直陈”,祈使句表示“命令”,疑问句表示“提问”,而提供则可以用多种语气.在搜集到的120条校园标语中,陈述句出现35次,占所有标语数量的29.2%；祈使出现85次,占总数的70.8%.由于搜集到的标语中没有提问和提供的情况,故不在此赘述.

(一)陈述语气

用来表达“陈述”这一语言功能的标题说的是一种情况、一个事实、一则信息、一个想法、一种希望、一个看法、一种想象等（黄国文,2001）.从某种程度上说,标语和广告标题一样,都是以宣传为主要目的,所以标语的拟定者向受众传达的也是他的观点和想法或者被社会普遍接受的一种认识.例如：

（1）普通话是校园用语

（2）等待也是一种美德

（3）您亲自送回餐具就是一种高尚

例（1）是华中师范大学语言文字工作委员会制作的标语,目的是在校园内普及普通话,使同学们提高说普通话的意识；例（2）是学生组织贴在学校银行取款机附近的为了提醒同学们在取款时自觉排队的标语；例（3）是食堂管理部门为了提醒用餐者自觉送回餐具而设的.以上三条标语是不同的标语拟定者为了宣传各自的立场而设计出的,内容直白朴素.可以发现,标语和广告语一样,也是一种“非交互性”的话语.只有话语的一方说话,而且不能马上得到另一方的应答.在这种情况下,不同的语气类型会对“听话者”造成不同的影响.陈述句是陈述事实和想法,可以是肯定的,也可以是否定的.陈述句式的标语对受众没有强行的要求,却希望能通过这种形式在标语宣传对象的心里形成一种概念、一个看法,而标语的接收者在耳濡目染中或多或少都会受到一定的影响,乃至产生行动上的反应.例如：“您亲自回送餐具就是一种高尚.”该标语表明了拟定者对回送餐具行为的一种肯定,并将这种行为上升到品德层面,但是在语气上并没有强行要求每一位就餐者都能做到.看到标语的人在一定程度上会对自己的行为作出审视,在这一点上,设立标语的目的就达到了.

(二)命令语气

根据统计数据,“命令”语气在标语中所占比例最大,“命令”语气是用祈使句体现的.祈使句的作用是要求、请求或命令、劝告、叮嘱、建议别人做或不做一件事.笔者搜集的校园标语中体现了祈使句的多种类型.例如：

（4）排队时留意随身物品

（5）校内禁止摆摊设点

（6）知青的年代已经过去,请勿再“插队”

（7）手机静音

（8）行动起来,让我们的自习室更卫生

上文中列举的几条标语都是祈使句类型的具体体现.例（4）表“叮嘱”,学校保卫科是这条标语的发起者.保卫科从自己的职能角度给同学们安全方面的提醒,这样的语气恰到好处.例（5）表“禁止”,学校保卫科和校园管理中心针对学校里有小商小贩未经允许乱设摊位的行为设置这样一个标语,从标语拟定方来看,他们是有权力说出“禁止”的.例（6）表“请求”,是学生组织设立的,原因是在学校食堂写饭的学生中存在插队的不文明现象,这一标语旨在要求同学们注意自己的行为是否符合规范.例（7）表“命令”,是图书馆对读者的“命令”.这种命令,图书馆有权发出,而且符合绝大多数人的利益.例（8）表“建议”.这一条也是学生组织拟出的标语,意在建议同学们加入保持卫生的队伍.表命令意味的祈使句要求标语的目标对象立即做出行动,与陈述句相比,祈使句的语气更加强烈,而且对受众的行为充满期待.在有些情况下,针对不同的人群,单单用命令的语气是不合适的.例如笔者发现,在学校食堂的空调上贴着“不要动手!”的标语,但是对于大学生这一群体而言,这种强硬的语气显然有失妥当.考虑到种种情形,所以也就有了“叮嘱、请求”等其它类型的语气.标语的类型很多,涉及的内容广,加之发起者和针对的对象多变、关系复杂,所以在标语这种独特的语篇中,会存在各种类型的祈使句.

三、大学校园标语中的亲疏状况

情景语境指的是语言活动的直接环境.我们可以将语境因素分为话语范围、话语基调和话语方式三部分.按韩礼德的观点,以上三种因素分别制约语言的概念功能、人际功能和语篇功能.而话语基调又分为个人基调和功能基调.个人基调指交际双方的社会角色关系,功能基调指的是语言活动的目的.从个人基调上看,标语的发起者和接收者是交际的双方,由于双方的关系比较复杂,所以扮演着不同的社会角色,且在不同的环境中各自的角色会发生转变.从功能基调上看,标语具有教育性、宣传性和说服性的基调.

韩礼德认为,个人基调制约语言使用的正式程度,人际关系越亲密,语言的正式程度越低.其中,语气和人称代词是正式程度的体现方式中的一部分.

(一)从语气反映亲疏状况

笔者将标语的拟定者分为校园管理怎么写作部门、学生组织、特殊机构和商家.校园管理怎么写作部门和学生组织占了绝大部分,而语气的分布也是不均衡的.下面主要是从“命令”和“直陈”两方面做出的统计.

哈德逊认为,权势较高的一方在言语交流中会更加直接,也无需太客气,而权势较低的一方则会更加婉转、礼貌,体现尊重（黄国文,2001）.学生组织设计的标语目标对象是学生,学生组织和学生之间是一种平等的关系.上表中,学生组织设计的标语以请求型的祈使句和陈述句为主,语气缓和亲切,有的标语还使用了谐音的修辞手法.如：垃圾箱上的标语――“请不要将我置之肚外”.有些标语中加入了流行语,比如：“不关门神马的,最讨厌了”“亲,小心烫手,痛痛”等.这些标语生动有趣,因贴近学生的日常生活,在无形中拉近了与受众的距离.

学校管理怎么写作部门发起的标语情况比较复杂,其中祈使句最多,总数达58条.笔者搜集的120条标语中的18条表示禁止的标语全都是学校管理怎么写作部门发起的.在学校管理部门和学校活动参与者中间有一种权力的不对等关系.例如：

（9）校内禁止摆摊设点（学校和外来人员）

（10）严禁推销（学生宿舍和外来人员）

（11）业务工作室,读者止步（图书馆和读者）

（12）公共场合,严禁吸烟（食堂和就餐者）

以上四条标语具体说明关系双方存在的不对等的关系.在这四对关系中,前者都处于权力高处,而后者处于权力的低处.标语的发起者和对象存在不对等关系,往往语气生硬,不容质疑,常出现“严禁”“不许”“勿”等

表示拒绝的词汇.

在某种程度上,语气生硬的祈使句标语起到了很好的警示作用.在有些情况下,使用表禁止或命令的祈使句是必须的,比如“校内禁止摆摊设点”这一标语的使用.学校以一种禁止的口吻对待外来商贩,是出于维护校园秩序、保障学生安全的目的.若此时校方仍采取一种亲切和蔼的态度,则不会对商贩起到震慑作用.值得注意的是,有时候过于生硬的字眼会引起标语受众的抵触心理.比如“严禁摩托车、电瓶车、自行车停靠,违者放气”“禁止泊车,违者锁车放气”等.看到这样的标语,人们在感到可笑的同时也会产生抵触心理.可以说,祈使句中的禁止、命令等语气使用不当,会产生反作用.

在笔者搜集的所有语料中,环保类标语最为成功地将“命令”式转化为“委婉”式.例如,“严禁践踏草坪”这一命令式的标语给人以一种不近人情、态度生硬之感,有些人看到此标语可能会反其道而行之.而用一种更为生动婉转的方式表达同样的意思,往往会取得意想不到的效果.这类标语有“迈步留意地下草,弹指莫折枝头花”“你来绕一绕,我来笑一笑”“芳草依依,大家怜惜”等等.它们既表达了“不要践踏草坪”的意思,又在音韵和修辞上给人以美感,使人在心理上更易于接受.

(二)从人称代词反映亲疏状况

人称代词也是体现交际双方亲疏关系的重要体现.据笔者统计,在120条标语中,人称代词“我,我们”出现13次,“你,您”共出现9次.人称的选择会对交际双方的距离产生非常大的影响.

1.“我”还是“你”?

试将标语中的人称代词替换,比较下面两条标语：

（13）珍惜华师,从我做起

（14）珍惜华师,从你做起

从这两个句子中可以很明显地看到人称代词的合理使用在标语中的重要作用.例（13）中的“我”不仅仅指标语的发起者,其实更多地指向标语的目标对象,即华师学子,即“你们”.然而,这里将“你们”换成“我”后,人们在读标语时,就会在无意中将自己融入其中,产生一种认同感.相比之下,例（14）将“我”换成“你”之后,这句标语由一种建议号召语气转变为命令语气.在这个标语所在的语境中,命令式的语气非常不恰当,因为“珍惜华师”这一行为并不是强制性的,“从你做起”就显得极其不礼貌且含有强迫意味.类似的标语还有很多,比如“清洁卫生,从我做起”“教室是我家,卫生靠大家”等.用“我”而不能用“你”的情况往往出现在表示号召或建议大家付诸行动的标语中.

2.“你/您”还是其他?

笔者搜集的标语中还有含有“你,您”的句子,例如：

（15）您亲自回收餐具就是一种美德

（16）感谢您对校园环境的爱护

（17）用你的心去呵护电吧

以上例句中的人称代词“您”或“你”,没有具体指出标语针对的对象,如“就餐者、同学们”等等.由于标语也是一种非交互式的话语,所以标语的发起者和接收者存在着时空上的差异,不能面对面地交流,双方本身就存在着距离.而第二人称的使用是标语的发起者企图通过这种方式达到缩短距离的效果.使用了第二人称,人们在阅读这个标语时,就仿佛与标语的发起者展开了对话,标语的接收者自身的存在感也随之增强.将标语中的人称换成具体的行为对象,如“就餐者亲自回收餐具就是一种美德”,食堂和就餐者之间的心理距离拉大,这句标语就成为了一句冷冰冰的宣言,即便是以一种陈述的语气出现,也显得不近人情,仿佛标语发起者就是“道德捍卫者”.

四、结语

标语是一种传递信息的语篇,标语的发起者和接收者是交际的双方,二者的交流不是即时性的,主要是发起者表达自己的想法和意图.标语的发起者通过不同的语气来表现言语功能,从笔者搜集的语料来看,大学校园标语主要是以陈述和命令两种语气为主,经常使用第一人称和第二人称作为交际时的称呼.作为一种以教导、宣传和说服为目的的话语,不同的表达方式影响着信息接收者的接纳程度.标语的发起方只有恰当地使用语气和人称,才能达到交流上的“合意性”.

海外语教育出版社,2001.

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（叶婧雅湖北武汉 华中师范大学文学院430079）