培养学生修改作文的能力

摘 要 ：叶圣陶先生说过：“教师只给些指点和引导,该怎么改,让学生自己改.学生养成了自改的能力,这是终生受用的.”激发动机,晓之以理；营造气氛,激之以趣；铺路架桥,授之以法；强化训练,持之以恒等多管齐下,教给学生修改作文的方法,使学生在修改作文的训练过程中,逐步养成修改作文的习惯,形成能力,提高作文水平.

关 键 词 ：中学生 修改作文 激发动机 营造气氛 铺路架桥 强化训练

长期以来,作文批改一直是语文教师最感到头疼的事,不仅因为一篇一篇批改费时费力,还因为这种批改往往是劳而无功,学生或者只是看一下分数,或者是这次指出错误下次重犯.叶圣陶先生说过：“教师只给些指点和引导,该怎么改,让学生自己改.学生养成了自改的能力,这是终生受用的.”而且《语文课程标准》提出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”,所以要教给学生修改作文的方法,使他们在修改作文的训练过程中,逐步养成修改作文的习惯,形成能力,提高作文水平.

一、 激发动机,晓之以理.

1、 借故事说理.古今中外许多著名作家都有修改文章的趣事.如,我国古代著名诗人贾岛“推敲”的典故,散文家王安石《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”中的“绿”字,叶圣陶对文章精雕细琢的故事,托尔斯泰改稿的故事等等.教师可以根据学生爱听故事的心理特点,把修改作文的重要性和必要性融入这些故事的讲述中.

2、 学名人名言.古人云：“三分文章七分改”,“玉不琢,不成器”.鲁迅说过：“文章写完成后至少看两遍,竭力把可有可无的字、词、段删去,毫不可惜.”托尔斯泰说过：“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法,改三遍、四遍,这还不够.”这些都是关于修改文章的精辟见解,教师可以发动学生搜集此类名人名言,以提高学生参与作文修改的兴趣.

二、 营造气氛,激之以趣.

1、 写评语激趣.在学生的作文本上,我不仅评点立意、选材、构思,还抓住学生修改中的闪光点,写些鼓励性的评语：“这句话用得真妙,说明你是个爱动脑的好学生.”“这个结尾改后比原来好多了,说明你写作上用心了.”“错别字找出来了,说明你很细心,基础知识掌握得很好.”这些鼓励的评语费时少,效果好.学生从这些评语中品读老师对他们的肯定和关爱.一个学生曾对我说：“等看到您评语中赞扬我的作文修改能力,心里比喝了蜜还甜.以后,我会更认真修改作文,请放心吧!等”实践证明,老师常把情感倾注在笔尖,化作热情的批语,写在学生的作文本上,往往在激发学生修改作文的积极性上起到很好的效果.

2、 用比较引趣.先在小范围内启发几个学生修改作文,然后张贴出原稿和修改后的稿子,最后请学生参观讨论,学生通过比较后,认为修改后的作文有“焕然一新”的面貌,有明显的进步.结果,先走一步的学生尝到了成功的喜悦,也引发了其他学生的尝试,他们也跃跃欲试,最终批改之风在大范围中得到盛行.

三、 铺路架桥,授之以法.

1、 下水示范.俗话说得好,喊破嗓子,不如做出样子.在引导学生学习修改作文的初始阶段,教师要下水示范,带学生走一程.具体做法：一是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上,用彩色粉笔修改给学生看,并且简单地说明修改的理由和方法；二是每次习作,有目的地选出若干个学生习作中的典型片段,进行评改.这样学生从老师下水修改演示中,可以具体感知修改作文的方法,了解修改作文的过程,并加以仿效.

2、 讲评试改.即教师把某次习作的主要问题进行归纳,进行讲评.这种讲评有时着重评遣词造句及文采,抓语言关；有时评选材、立意,抓审题内容关；有时评构思,抓篇章结构关.通过讲评,指导学生了解这次习作主要改什么,怎么改.通过与自己的习作进行比照,这样学生懂得如何修改自己的作文.

3、 集体评改.选一篇中等水平的习作打印发给每人一份,老师提出适当的修改要求,然后人人动手修改.老师再对修改的情况进行评讲,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,对改得不好的,指导如何进行二次修改.这样,教师创设一种宽松的学习环境,引导学生积极主动地参与评改活动,与学生一起发现,一起感受,一起探索,培养了学生独立思考能力和求异思维能力.

四、 强化训练,持之以恒.

1、 结对互改.当事者迷,旁观者清.修改习作也是如此.可设四人为一组,互换作文后,一人读三人听,提出修改意见.这样逐一轮读,找出修改作文的方法,即我帮他改,大家帮我改,在集体探讨中摸索修改作文的门道.亦可设同桌互改,前后桌互改,前后交叉互改等等.教师把修改权还给学生,学生很有新鲜感,以主人翁的态度当“小老师”,批改时格外认真投入.

2、 即写即改.这是要求学生作文时,先一气呵成的,写后再改,还要适当写眉批,即要学生在批改栏内写出修改的理由,引导学生深思,知其所以然.通过前几个步骤的改文训练,这时再让学生修改习作,学生较容易找出习作的毛病,改起来尤其用心.

3、 一文多写.任何能力的形成,绝不是一朝一夕能奏效的.“文成于改”、“好文必改,改后重写”、“文章不厌百回改”,我要求学生一文要多次修改,反复进行“深加工”,学生随着知识的拓宽,认识的提高,对自己的习作也会产生不满足感,不断给自己的习作修改、润色、雕琢.

4、 旧作新改.学生升入初二年后,以现有的水平去修改初一年所写的作文.学生已有一定的积累,看自己旧作时,会惊喜发现自己的作文素质提高了,改起旧作文感到得心应手.

总之,指导学生修改作文,出发点在于“教是为了不教”,它在一定的程度上扫除了学生写作文的畏难情绪,增强学生写作文的自信心.但这不意味着教师的“清闲”,相反地,教师依然要发挥主导作用.做好艰苦的“教练”工作：一是根据学生能力的差异性,注意因材施教；二是要讲究要求的阶段性,做到循序渐进；三是挖掘学生修改作文的主动性,激发创造精神.这样,教师常抓不怠,学生常练不懈,在反复训练中,学生修改作文的能力一定能日渐提高,从而提高学生的写作素质.