阅读写作一体化语文教学新模式

当前,新课改在深入进行,而语文教学中阅读和写作分离现象依然严重,绝大部分学生阅读与写作隔离现象依然存在.笔者以大语文观、最近发展区、建构主义、系统论、现代阅读论和创作原理等科学理论为依据,以学生的阅读和写作内涵及如何联系为研究内容,以学生阅读和写作能力的双项提升为目标,运用学生实地跟踪的方法进行探究,历经十余年,终于探索出了新的语文课堂模式—阅读写作一体化.先将此模式简介如下.

一、阅读写作一体化模式的四大课堂类型

此模式既是一种课堂上课模式,又是一种学生课下训练模式.以“文章改写（包括扩写、仿写、压缩等多种类型）—自出习题（按鉴赏“题目、结构、内容、语言、表达方式”等方面出题）—同桌答题—自己改题—老师总改—佳作展示”和“师生课堂互动精讲”为特征.按照对文章改写和出题的先后顺序,笔者把“阅读写作一体化”分为四大类型：

类型一,课前改写课前出题类型.此类型分7个环节：课前改写文章—自出习题—同桌答题—自己改题—老师总改—优秀作业展示—师生互动精讲精学.此类型适合难度较小的课文,如小学的《火烧云》、初中的《想和做》、高中的《谈中国诗》等文章；让学生去掉文章里面的全部事例,然后填充事例,课堂上把优秀作业展示即可.

类型二,课前改写课后出题类型.此课型也分7个环节：课前文章改写—师生互动精讲精学—自出习题—同桌答题—自己改题—老师总改—优秀作业展示.此类型适合难度较大的课文.一般采用对比式讲课,如高中的现代诗《遥望》等文章,上课时抽出一个中等学生仿写的文章和原文进行对比着讲,在讲的过程中让学生评价改写的优点,并完善改写习作,等全文讲完后,再进行出题、答题、改题等程序.

类型三：课后改写课后出题类型.此类型也分7个环节.师生互动精讲精学—学生改写文章—自出习题—同桌答题—自己改题—老师总改—优秀作业展示.（此课型最适合目前老师教学习惯和学生学习习惯）

类型四：作文与阅读融合课类型.此课型也分为7步.恰当出作文题目—学生自写作文—自出阅读习题—同桌互答习题—自己批改习题—老师总改作业—佳作选评展示.此类型适合先作文、后阅读的课堂.老师设置文题目,学生独立写作,自出习题、答题、改题等程序,并促使他们重新审视自己的文章,学会欣赏别人的文章,提高阅读能力.

二、阅读写作一体化课堂环节

以上四大类型课下的共同点是要对文章改编后进行“自出习题、同桌答题、自己改题、老师改题和佳作展示”等环节.而四大课型如何解决上课问题,需笔者所写的“两读两析化改读,议论读析仿改读,记叙读演析化读,作文先写后改读”口诀来进行操作.

第一句（两读两析化改读）适合于课前改写文章的类型,共5个步骤：读文（初读了解文章大意）—析文（对文章中难点进行分析,对两篇文章进行对比性分析）—化文（采用把问题编制为文章片段的的形式让学生进行回答）—改文（对仿文进行修改）—读文（富有有感情地读原文和仿文）.

第二句（议论读析仿改读）适用于议论文,也共5个步骤,最适合议论文课中仿写.读文—（初读了解文章大意）—析文（读后对进行分析文章）—仿文（分析后马上把这一段进行仿写）—改文（写好马上对照原文进行修改）—读文（读原文和仿写的文章）.

第三句（记叙读演析化读）适用于记叙文、说明文、散文和古诗文.共5个步骤,适用于课后改写文章的类型：读文（初读了解文章大意）—演文（采用“空画”“分角色朗读”等形式表演文章内容）—析文（对文章中难点进行分析）—化文（采用“化问题为片段”的形式让学生回答问题）—读文（富有有感情地读）.

第四句（作文先写后改读）适合作文课,学生先写作文后出习题类型,共五步：命题（教师根据需要恰当命题）—作文（学生当场作文）—出题（自己独立出题）—答题（同桌独立答题）—改题（自己独立改题）.

三、阅读写作一体化的价值

此模式最深刻的理论价值在于把阅读训练和写作训练融合在一起,使学生不但学会深层阅读,学会在阅读中写作,也使学生主动学会反思修改自己的作文,达到同时提高学生的阅读能力和写作能力的目的；此模式创新了“化问题为片段”等方法克服了阅读教学繁琐分析等不足,在课堂进程中也培养了学生作文片段的写作能力,同时促使学生采用分组讨论的形式,培养学生合作精神和团队意识；此模式对优秀学生和后进生都很适用.如果部分学生不会改写,可采用剧本改写等方式大大降低难度,使学生出现写作和答题亮点.对优生培养更为有效,能促进优生写作并反思自己的文章,能促进他们欣赏别人的佳作,能促进优生利用作文发展深层阅读能力；最后在考试中的阅读和作文分值也越来越大,所以此模式不仅能高学生的语文素养,而且可有效地提高学生成绩.

总之,教学有法,教无定法.艰难困苦,玉汝于成,在新课程精神的引导下,笔者通过对自身十多年语文教育教学的探究,创立了此套语文教学模式,有效地提高了学生阅读能力和写作能力,实现了两种能力的双项提升,也使自己的教育教学进入了新的发展阶段.