让作文评改走近新课改

摘 要 ：作文教学改革要求教师观念及角色的转变,要让学生变被动为主动.学生互批作文的教学时,教师应作示范、教方法、作指导、品美文、指优劣、总评价、彰优异.这种做法是创新作文发展的必然趋势.

关 键 词 ：培能力；促发展；共提高；增效率

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0067-01

作文教学是语文教学的一个重要组成部分,作文批改又是作文教学中的一个重要环节,传统的作文评改方法是教师一篇又一篇地批改案头高迭的作文,累得腰酸背痛,头昏眼花,而这些精批细改的作文发到学生的手里,学生往往只看一下分数,甚至连老师圈出的错别也未改动便塞进抽匣,这种教师包揽疲于奔命而学生无所事事的作文评改法,不仅教师劳而无功,而且对提高学生的写作水平极为不利.因此,教师要转变观念,变"替学生改作文"为"指导学生自己修改作文".叶圣陶先生曾说过："着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎么改让学生自己考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?培养了自己改的能力,这是终身受用的."这样做,既让老师不再负担代替包办或唱主角的重荷,又能充分发挥学生的主体参与,岂不是一种双赢的方式?那么,该如何培养学生自批自改的能力呢?我认为,应该注意以下几个环节：

1.讲明意义,引起重视

在批改前,教师应给学生讲清这样做的目的,是让学生在批改过程中,自己做主,对自己或他人的作品作出相应的评价,再采思广益,博采众长,来提高自己的写作能力和鉴赏水平.事实上,很多经过作文修改训练的同学,在对作文的构思,选材、立意及遣词造句等方面都会很大的提高.

2.掌握符号,示范批改

批改作文,首先要掌握常用的修改符号,否则会将别人的作文划得一塌糊涂,要让学生掌握并会使用一些基本的符号.如：""增补号；""删除号；""调位号；""另起段落号等等.这样修改时便于统一使用,也让被修改的同学能"望符号明意" ,易于交流勾通.在这这前教师应先抽出优劣一1-2份批改,作为学生自改作文的示范,再指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要求,最后自改习作.

3.传授方法,理解标准

俗话说："授之以鱼"不如"授人以渔",教师指导学生互批时应授之以法：先初读作文,找出作文中的错字、别字；然后细读作文中的病句及语序不当之处；再看看他的选材详略及与主题的关系如何；最后口味作文；再给对方作文逐项予以评判,得出总分；写出眉批、总批,并签上评改人姓名.

具体评改内容及评分标准如下：3.1 书写：占5%,要求格式正确,书写规范,书面整洁美观.要让学生明白,书面的整洁度会影响到评卷人的总体印象,在考试时就会直接关系到作文成绩的高低.教师在平时训练时就应强调：如文章的开头打草稿,不要一开头就写错然后打个大大的"×"；在书写过程中如有某个写错了可轻轻地用两"--"划掉千万要顺笔将错字涂成一团黑,这样会让人感觉作文有很多"小补丁"而影响书面的美观.

3.2 字数：10%,要看对中学生作文字数的要求（除诗歌外）,一般应是600字左右,有的学生写的作文只有那么二三百字,像小学三年级写的片段作文,这怎么能得高分呢?

3.3 标点、字、词：10%,标点是否正确,如有错别字应圈出来,在旁边改正；词语选用是否恰当,有的同学驾驶文字的能力很强,平常生活中的一些口语能灵活地引用到作文中,使文章读起来幽默风趣,别有效果.

3.4 句子、修辞：15%,此环节要看句子有无病句,语句是否流畅,语言是否生动有感染力说服力.学过的课文中一些优美的句子是否会灵活引用.此外,文章写得生动与否,跟修辞的运用很有关系,一些同学的文章读起来干巴巴的,就是在修辞方面做得不够.

3.5 段落、层次：15%,要求段落要分明,层次要清晰,过渡要自然,结构要完整.有的同学会整篇文章一段到底,要明确的最基本的文章结构就是三段式结构.

4.布置任务,明确要求

教学任务是一切教学活动的出发点和归宿,教师要将其转化为学生具体的课堂目标.每一堂作文评改前,教师都要根据教学内容和不同侧重点确定相应的具体内容.如：七年级下册第一单元"写人"的习作,就要求学生运用多种人物描写的方法或某具体事例来突现人物的某种性格,但千万就不要为成写事的文章,在明确了习作要求的前提出,结合以上所说的范围要点来修改就能让学生在评改中切中要害,从而提高评改质量.

5.全班交流,精讲佳作

在小组活动大体完成预定任务后,教师要及时组织全班交流,对部分好词佳句、新颖的选材、恰当的修辞,突出的主题等在班上会出来,让同学们共享智慧的结晶.方式可采用组长汇报、组内推荐或批改人自己念等等,发言人要向全班报告本组讨论的情况,既总结出带有普遍性的问题,又提出解决问题的方法,如果学生的评改完成了教师所规定的内容和达到了预定目标,教师要给予充分的肯定和鼓励；如果学生的评改还有欠缺或有自己无法完成的问题时,教师可通过追问、引导、启发或者再讨论,直到达到目的为止.全班交流,精讲佳作,可以使学生的思维进行再碰撞,各种独特的思想都会迸发出来,从而点燃更多的思维火花.同时,学生由于认知水平的缺陷,对于作文中出现的某些问题,可能处理欠佳,这就需要老师在总结学生的汇报发言时,有意挑起新的" 战争",引导学生拓展思维,激发学生的创造力,并有的放矢地就突出问题进行重点探讨,使交流得以升华.

6.反馈检查,粗批略改

在完成以上几个环节后,教师再把作文收上来,逐一进行浏览似的粗批略改.其目的,主要是看看同学们的批改情况,进行查漏补缺,把同学们没有改到地方改一下,没有批到的地方批一下,改错的地方纠正过来.有些同学评改得较好的就签个字通过,有的评得太高的,老师就再旁边打个分并指出不足及努力的方向；而有的同学改得太低的话,教师了应再给个中肯的分,并指明优点,同时教师还要结合每个同学每次作文是否有提高作个评价.这样就避免了一些同学由于水平的不均打出的分数对学生写作积极性的打击,也更激发同学们努力提高自己的修改水平,改出好的文章.