语文改革下作文评价的

摘 要： 当前学生的作文受多种因素影响,缺乏创新,真实感不强,在新形势下应该注重评价,特别是评价方式的合理性,注重目标性,注重人文和写作过程,关注修改,评价方式的不拘一格以激励学生提高写作能力.

关 键 词 ： 语文改革 作文评价 创新关注点

当前学生的作文不仅受缚于教师指定的框架,缺乏创新,而且内容缺乏真情实感；教师对学生作文的评价也相对单一,大多以分数代替评价.《义务教育语文课程标准（2011年版）》写作评价的建议,充分体现了语文评价改革的总指导思想.写作评价,不是简单的对遣词造句谋篇布局的技术性评价,而是促进学生写作能力的提高,促进学生全面协调发展的评价.因此,语文教师应该重视写作兴趣、真情实感、文风,写作过程中反映出来写作态度等方面的评价,还要选择恰当的评价方式,激励学生发展.

如何评价作文,才能有效地提高学生的写作能力和提高语文素质,是语文老师必须认真思考的问题.我认为可从以下四个方面加以创新.

一、评价要注重目标性

语文课程标准指出：写作评价要依据不同学段目标要求,综合评价学生写作水平,每个学段都应突出评价的重点.低年级不要过于注重写作技术方面的评价,而应注重写作兴趣和自信心的培养.对于低年级学生来说,激发他们的写话兴趣,让他们乐于练习说话、学习写话是至关重要的.根据低年级学生“好奇”的心理特点,我精心设计了《拼拼、说说、写写》这一课.学生通过拼拼自己喜欢的图形,说说自己拼的图形和要把它送给谁,写一写刚才说的话.学生通过游戏式的写话过程,整个过程充满童真、童趣,富有个性和创意.如果教师能面带微笑及时地评价学生写的话,尽量做到多鼓励,少批评,小学生就能很轻松地开始学写话了.

二、评价要注重“人文”和“写作过程”

新课改理念下作文评价要眼中有“文”,心中有“人”,着眼于人的终身发展,有正确的启发引导.

1.关注习作内容,进行情感抚慰.

作文就是学生的思想品质、道德行为的一种流露.通过情感式的评语,可以提高学生的思想认识,培养学生高尚的道德情操,真正把学生的情感融入作文中.如：一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感,而习作文从字顺,情感真切.评语可以这样写：“你感情上的痛苦我很理解,值得欣慰的是,你是一个坚强的孩子,是个懂事的孩子,因为你写出了这样令人感动的佳作.我为有你这样的学生而高兴,只要把握今天,你得未来一定会是美好而幸福的!”

2.关注个性发展,做好客观评价.

教师对作文评价要关注学生的差异性,采取因材施教的教育方式,为每个学生提供适合他们个性发展的平台.让其创造属于自己的成功,体验收获,体验自信.引导学生不仅要看到自己的优缺点,而且要较客观地评价他人的长处,以补己之短,学会较为客观地评价自己的写作能力.

3.关注生活体验,创建愉悦环境.

新理念下的作文评价,要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程,关注学生在写作过程中的情感体验,创建有利于学生产生积极体验的教育环境.李正光曾说：“教育是美丽的经营.”其实作文的愉悦更需要经营.在劳动实践中获取写作素材,我校地处农村,每学期组织大量的劳动实践活动,这既是作文教学的直观教具,又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材.如：陈林同学在《柿子园遭遇》中写道：“等该我们组打扫清洁区了,秋婆婆好像故意捉弄我们,今天的树叶落得比往常多,不过看着这一个个黄澄澄的大柿子冲我们笑,心情舒服多了.突然一个熟透的大柿子像炸弹一样在我的头上炸开了花,同学们闻声一看立刻扔下笤帚笑得前仰后合的,也没有人管我的死活,我扔下笤帚蹲在地上哭了起来.唉!真惨等”试想,没有这份深刻的体验,哪有这么“饱满”的语言.在这刻骨铭心的体验中,同学们的习作不再“干瘪”,而是变得很“饱满”.在观察、发现、捕捉中充实头脑,从而写出感情真挚、触摸心灵的作文.

三、关注修改,提高写作能力

俄国作家契诃夫曾说：“写作的艺术,其实并不是写的艺术,而是删去写得不好的东西的艺术.”古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性.

1.读改结合,以读促改.

叶圣陶先生认为：“读,对于修改文章是最为方便而且有效的.”“修改稿子不光是看,要念.”我在平时上写作课时,学生写完作文,并不急着让他们上交,而是要求其小声读读自己的作文,也可以与同学交换读,通过读,发现自己或别人作文中的不足之处,并及时修改.

2.双边批改,以批促改.

批是改的基础,批为改怎么写作,改是批的目的.但是大多数教师没能明白批和改的关系,没有很好地处理批与改的关系,包揽了批改工作,致使学生失去了改的能力.批改可以有几种形式：1.教师批学生改；2.面批面改；3.互批互改,以助促改.

四、评价呈现方式不拘一格

1.评语生动活泼,富有亲和力.

每个学生都希望得到老师的肯定和赞赏,老师不能吝啬对学生赞赏的话语.评价的形式很多,教师要有针对性地使用评语,来调动学生写作的积极性.

（1）激励式评语.心理学表明激励的话语能使人奋进,责备的话语使人意志萎靡.如,对优秀生可以说：“你写得很好,不过美中不足的是你可以大胆想象和创新.”对于后进生可以鼓励他不要害怕写作：“老师很高兴你能自己写作文了,相信在不久的将来你会是一个作家,记得要多看课外书,多积累好词好句.”

（2）商讨式评语.这种评语目的是引导学生对作文进行二次修改,在阅读教师评语的同时能积极思考.如：“你的文章结尾没有提到自己的感受,稍显遗憾,请你想一想,并在（?摇?摇）里写一两句话.”用这种方式与学生进行互动交流,使评语不至于成为习作教学的终点站.

2.评价要有“情趣”.

（1）开“新闻发布会”.让每个学生展示自己最满意的文章,通过新闻发布会的形式进行交流.让全班同学进行评议并修改,学生再根据同学们修改后的作文再念一遍,进行前后对比.

（2）“成长记录”档案.教师为每个学生建立“成长记录”档案,收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析,以反映写作的实际情况和发展过程,进而促进学生的发展.

在作文教学中,让学生懂得“知其然”还是不够的,还必须使学生“知其所以然”.学生只有经过不断地修改作文的过程才能逐渐提高写作能力,在写作中让每个学生都能找到快乐,陶冶情操和提高文学修养.教师更应该有一双“慧眼”来赏识学生作文的闪光点,要做到因人而异,写出符合学生发展的个性化评语.