学生互批作业之我见

教师搞教学,布置作业、批改作业是天经地义的事情,但需不需要培养学生互批作业的能力,观点就不一致了.

有的老师认为：老师自己批改作业,能及时发现学生的知识缺陷,有利于及时补救,利于教学；有的老师认为：学生互批数学作业尚可,答案相对唯一,错就是错,对就是对,语文则不行,灵活度较高,在“度”方面学生把握不了.还有要是让领导和家长发现有学生批改作业的现象,会立即受到指责和批评,认为是该老师懒惰的原因.

笔者多年来一直在农村从事语文教学工作,经常会有这样的发现：我们老师辛辛苦苦批改的作业和指出错误的地方,学生们常常是连看都不看一眼,只看完分数就把作业本往书包里一塞就去玩他的.放学回家后,大部分时间用来帮忙干农活或者看电视,也根本没抽时间来理会作业错误的地方.而家长们也整天忙着做工挣钱,很少督促孩子学习,更多的是留守儿童,他们的监护人除了保证儿童的人身安全和有吃有穿以外,在学习方面却很少督促.这次作业老师帮他圈出来的错别字,明天或者后天再做还是出现一样的错误.既然如此,我们何不花点时间培养学生互批作业的能力,让学生通过找出他人的错误,以此来纠正自己的错误,换一种方式来提醒各自的错误或缺陷.一方面,可以让他们体验一下当老师的快乐和可以批改他人作业的喜悦.同时,又可以让他们体验到老师改作业的辛苦.另一方面又能减轻老师的课余负担,何乐而不为呢?

那么,我们应该怎样提高学生互批作业的能力呢?笔者认为：我们可以从易到难.先尝试互批字词,再逐渐过渡到句、段、篇,无论是互批哪一方面的内容,教师都先给出一些要求,按要求逐一批改,一个要求一个要求的完成.批改的作业本要多次调换,尽量让同一本作业本经过几个人的批改,又能让每个学生批改到不同的作业,这样经过多次的批改和比较,并且每次批改都要求学生写上批语.如此长期训练,学生既能从多方面去批改作业,又能使那些平时作业质量不高的学生潜移默化的受到教育,慢慢懂得去追求美好的作业.

1.看作业卷面是否整洁.对于这一点,每个学生不难做到,我让学生讲究第一眼缘,整洁的写上“作业整洁”四个字,并签上自己的大名,不整洁的写上“作业不整洁”五个字,并签上自己的名字.作业不整洁的学生在批评别人作业不整洁时,下次作业会注意卷面整洁了.

2.看汉字是否写得端正.这点主要看汉字结构是否写得紧凑,笔画是否清晰、是否写得横平竖直,写进“田”字格里上下左右是否均匀.

3.看有多少错别字,错词.凡在作业中发现错别字的都要圈出来,并在旁边写上正确的字,当然,有些成绩差的或粗心的找不出错别字怎么办?我们可以交换批改,若他们找出的错别字不同,建议对漏掉错别字的同学施以惩罚,让他们把漏掉的错别字抄个五遍左右,这样既可以警醒那些学习粗心马虎的同学,又能加深他们的记忆,促使他们时时要加倍努力学习,并且在下次改作业时要谨慎认真.

以上是对字词方面作业的改作要求,先慢慢指导学生改几次,学生会慢慢熟练,待学生轻车熟路之后即可放手让学生互批字词方面的作业了.

接着可以指导学生尝试批改句、段、篇方面的作业了.这方面的作业灵活性比较大,教师指导不力,学生将无从下手,甚至会错误百出.那么该如何指导学生互批这方面的作业呢?首先,我们可以让学生用批改字词的三条要求来进行第一次批改,然后教师再将作业涉及到的知识点先进行系统的复习,指导学法,再让学生按要求对这方面的知识习题进行互批.这样既可以让学生对该方面的知识进行复习,又能找出他人的错误之处,让学生增加批改作业成功的信心.

在改标点方面,如果教师不先进行一定的标点用法指导,学生就会盲目乱改.因此,在改之前教师应强调句号、引号、叹号、问号的使用,尤其是对提示语在句子前,在句子后或在句子中间的标点符号的用法.对于这一点,学生最容易搞错的是提示语在句子中间时,学生往往会在提示语后加冒号,却忽略了引号,因此,教师要特别强调.之后就可以让学生互批,发现错的要让学生用改错符号改正.

学生互批作业既然有好处,那么也有一定得弊端.倘若教师组织指导不好,会弄得一塌糊涂,因此,指导学生互批作业时,教师一定得认真思考,细致分析,耐心具体地多次指导.我相信,只要教师组织好互批作业后,学生的作业质量也会随之上升.