交流作文有方法

摘 要 ：我们面对的大多数学生一提到作文就摇头,别指望能按时完成,交上来之后的批改更是让人头疼,经过一番“精批细改”,自己觉得满意了,可学生连看都不看,批改失去了意义,也使许多学生失去了写作的兴趣和动力,所以,我认为,要想改变学生对作文的态度就要要改革作文的评估方式,应把“批改”变为平等“交流”.让他们写出自己的特点,多写,乐写,善写.真正做到“文如其人”.

关 键 词 ：批改；交流；平等

中图分类号：G658 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-215-01

美国《提高写作基础》一书开宗明义表明“写,是为了更好的交流.”我们经常发现,作文的闪光之处,往往不在语言方面,而在思想方面.对生活有独特的见解,构思巧妙.但从写作能力提高的途径看来,思维能力与交流能力是应该并重的,思维和表达是相互联系,相互促进的.

有一件事几乎是所有语文教师都感到痛苦的,那就是批改作文.而且要“精批细改”.从错别字到布局谋篇,教师拿着红笔,就像医生拿着手术刀,对学生的文章大动干戈,把自己改得头昏眼花,把学生改得兴趣全无.这种做法,是吃力不讨好,学生拿到改的面目全非的作文,他们的心情会是快乐的吗?他们能体会到写作的美好与成功吗?所以说,这种“精批细改”的做法,只会使教师无奈地重复枯燥的机械的劳动,只会减损学生的责任心和学会学习的能力.

新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式等可以是书面的,可以是口头的,可以用等第表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价.”这是一种软化的宽松的评估要求,它使师生双方从批改的阴影中走出来.批改,本身就带着一种居高临下的审视态度,它着眼于学生的不足,不利于培养学生的自信,不符合新课程平等对话,交往的精神.所以,我认为,改革作文的评估方式,应把“批改”变为“交流”.教师就作文和学生平等交流,以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文,并在充分交流的基础上,给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果,这样对学生的自信心和自尊心,对学生形成自己的写作个性和表述特色都有极大的帮助.可以从以下几个方面进行交流.

一、当面交流

学生的作文教上来后,有的教师往往搁置几天,才有空看.这样就错失了和学生交流了解学生想法的最好时机.我的做法是学生的作文随交随看,即时听取学生的想法,理清学生的思路,有时当面对话,还可以避免因不了解而出现的错误.如有一个学生在作文中写道：我爷爷家门前种了一棵芙蓉树.我以为他写错了,芙蓉乃是荷花的别名,怎么能种在地上呢?我就问他,他告诉我,这是木芙蓉,和荷花不一样.并把介绍木芙蓉的书给我看.我很庆幸,和他当面交流看法,不然,白纸黑字的评语写上去,把对的批成错的,岂不是既丢面子,又打击了学生的写作积极性.所以,教师不能老是自以为是,板着面孔批学生的文章,要注意和学生交流,倾听他们的心声.

二、文字交流

有时不能和学生当面交流,教师可以用文字交流,这种交流和批改不同,它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导,有的只是师生之间的对话,对文章的探讨,和教师的建议.学生会感到教师很尊重自己,会有一种成就感,从而树立信心,激发情感,使他们感到“易于动笔,乐于表达”.如在写春游的建议时,有学生建议到乡下去,可以呼吸新鲜空气,观赏到绿树野花、可以到田间挖野菜、到小河里钓鱼、自己烧饭、野炊.我在作文后写道：“看了你的建议,老师被你笔下的乡村美景陶醉了,那真是一个春游的好地方,老师真想和你们一起去踏青赏花钓鱼呢.”并给了他优秀.学生看到后,高兴地笑了.

三、心灵交流

文章不是无情物.即使是小学生的作文,那也是他们情感的表达.尽管有时幼稚、不成熟,但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意.教师必须用真心去感受,用童心去理解,用孩子的视角去观察,从他们的角度去分析,这才能破译学生心灵的,走进他们的世界,学生才会和教师真诚的对话,而不是编造故事,迎合教师.我曾经在生气的时候叫学生写作文《检测如我是教师》.有学生这样写：“检测如我是教师,我决不对学生发火,那意味着我无能；我也决不让学生多抄课文；我不会让他们对着99分的试卷哭泣.”这段话对我触动很大.我反思良久,为学生的坦率震动.于是我给他写了我的感想：“老师谢谢你的真情告白,谢谢你的提醒,检测如我做学生,我也会喜欢你这样的老师的.”所以我认为要改变学生对作文的态度就要改革作文的评估方式,把“批改”变为平等的“交流”.

总之,对学生的作文,教师应采取宽松的、多样化的评估手段,应该蹲下来看学生的作品,平等地交流.这样才会引起学生的作文兴趣.才会诱导他们多写,乐写,善写.写出他们自己的个性和特色.