基于构思心理过程的小学作文教学

随着经济的全球化及人们生活水平不断提高,对教育提出了更高的要求,作文是语文学习中一个重要的部分,教师要提高学生的语文成绩,必须要重视学生的写作水平提升,从构思心理过程来研究作文教学会取得很好的成效.

一、结合实际

在进行写作教学时,教师常常发现一个问题,就是学生写出来的文章,基本上不是自己亲身经历,而是模仿别的文章,甚至是抄袭.为了有效解决这一问题,教师在命题时,要结合学生的实际生活,从实际出发,分析学生的心理特点,贴近生活进行命题.这样一来,学生拿到题目后,便会有灵感进行写作,产生表达个人见解的.由于命题的方式比较广,教师可采用多种方式进行命题,例如,可采用多选的方式,关于“环境”的话题,教师可提示学生,出“保护环境人人有责”,“绿色家园”,“爱护环境,从我做起”等方面的题目,让学生自由选择,学生结合亲身经历进行写作,避免出现脱离现实的现象.另外,教师还可采用“自然命题式”或是“同事异题式”的命题方式.所谓的“自然命题式”就是给学生大致的写作范围,学生自己命题,这样不但降低了作文的难度,而且给学生自我发挥的空间；“同事异题式”就是给学生讲述一件事,让学生从这件事上得到启发,自拟题目进行写作,这样学生便结合实际生活,展开写作,所写的文章更具有真情实感.

小学生思维比较活跃,教师需要从培养学生的创造性思维,结合生活实际的目的出题,让学生从生活的点滴出发,善于思考,将自己的所见所闻运用于作文当中,从而提高写作水平.

二、自改文章

小学生在写作的过程中,可参考他人的写作方式,但是不可照搬,教师要正确指导学生如何采用别人的写作方法,若是学生这点把握不好,则极易出现文章雷同的现象.教师在批改作文时发现一个突出的问题,就是学生的文章大同小异,对事物的看法不具有自己的观点.作文批改量大,从批到评的一系列过程,多数情况下,都是由一个教师完成,有的教师难免会不负责.但是教师不认真批改,则对学生的构思产生不利的影响,因此,部分教师希望可以给学生自改的机会.而在实际工作中,教师由于各方面的原因,例如对学生的信任度不够,或是应付教育部的检查等,依然将提高学生自改能力的教学方法抛之脑后,现今看来,提高学生的写作水平,必须要给学生自改的权利.

三、超前指导

小学生要学好语文进行写作练习是关键,一般小学生的作文题目都是命题式,学生缺乏自主创作的空间,因此,教师需要帮助学生积累经验,鼓励学生细心观察周围的人与事.写作时,都需要经历三个过程：第一个过程是对所拿到的写作题目进行分析,第二个过程是思考,确定写作的大致方向,第三个过程是进行归纳,开始进行写作,在这期间,有一个知识深化的过程.为了不中断学生的写作灵感,一般教师都会安排两节课的时间给学生进行写作,教师基本上都会进行大致的指导,避免学生出现离题现象,学生根据教师的指导展开写作,但是这样的教学过程,却剥夺了学生自我思考的空间,尽管教师进行指导,但是在学生拿到题之后,没有空余的时间进行思考,更不可能顺利完成构思工作,在内容的选择与方向上,都无法很好地确立.因此,教师要采用的是超前指导的教学方法,给学生充足的时间进行酝酿构思.例如,在完成命题之后,学生自我思考,对文章进行构思,然后教师做适当的指导,给予学生两三天的时间去收集写作资料,必要时可帮助学生筛选材料,选择具有代表性的题材进行写作,或者是借鉴别人的写作方法进行构思,完成构思工程.这样的超前命题的教学方法,学生有了更多的时间收集材料,所写出的文章更有质量.

在语文教学中,作文是重要的一个部分,教师通过分析构思心理过程来研究作文教学,能够培养学生的阅读兴趣,丰富学生的日常生活,为学生的作文提供更多的素材,给予学生充足的写作空间,鼓励学生善于发现,大胆创新,从而提高写作水平,为以后的学习打下牢固的基础.