作文批语要有性

摘 要：通过启发性的批语,教给学生解决问题的途径和方法,从而诱发学生不断提高写作水平.

关 键 词 ：启发 引导 深刻 表情达意

《教学大纲》指出：“要养成修改文章的习惯.”叶老也说过：“改的优先权应属于作文的本人.”我想作文教师批、学生改,然后过渡到学生自批改.教师不要老是圈圈点点,眉批、尾批全包干,教师批要有针对性、讲实效,批语要有启发性.总的要求是,句子上要注意于疏,段落上着力于引,篇章上重在指导.

一、注意于疏

文章是一句句叙述、论证、说明的.每一句是不是通顺、鲜明、生动,一看句子有无语病,二要看用字炼词如何.句批先引导学生疏通病句.教师先不要急于改,而要诊断病因,用商量的口吻,把启发学生认识病因的批语写在病句旁边.如：你看此句句子成分健全吗?缺哪个成分?此句主谓搭配合理吗?语序颠倒了,调整一下效果怎样?这句可精炼一些吗?这句中的一个虚词能否替换一个?这样的批语启发学生按一定路子找到病因,然后有针对性地让学生疏通修改.其次是指出疏导加上润色平淡的句子,也就是在把句子写通顺的基础上,怎样把词语炼好、用巧,使句子能准确生动形象的表情达意.如：这个句子运用一个修辞方式岂不更为生动?这个形容词再换一个,能找到一更贴切的吗?这几句运用名句格言精炼一下岂不更美?总之,这样疏导学生感受亲切,又找到了修改作文的途径和方法.切忌讽刺挖苦口气.如：此句狗屁不通.照你这样说岂不气死你太公?这样说让人笑掉大牙,你是中国人吗?怎么不说中国话?让人又气又看不太懂.

二、着力于引

一篇文章是一个整体,而每个段落是文章的的一个单位.段批首先要分析每一段在文章整体中的作用,段落内容是否围绕中心来写,从不同角度引申发挥,内容是否离题,说的是否深刻等.还要考虑材料组织安排是否逐层扩展.段批的批语要着力于引,引发学生围绕文章中心续写未尽之意,启发思路,再现选材、组材的构思过程.批语可写引路的话：这个主体段内容不足,再思考一下,补写几句.议论段缺个论据,说不到实质上,修改一番.论证不扣论点,说不到刀刃上,把句子调整一下.说明事物要列数字,打个比方,想想看是不是说明得更具体.记叙段中人物形象不丰满,你参改一下《故乡》里的闰土.写景抒情欠佳,你不妨阅读《春》一文.总之段落上的批语要引发学生在内容上续写完整、深刻；在结构上混乱的可以调整材料顺序,让它合乎逻辑.还要学生检查承上段、过渡段、照应段在全篇中是否起到结合凝聚的作用.段批切忌判断性语言.如：此段毫无作用,你这段离题十万八千里,这段是造谣,毫无根据等.

三、重在指导

总批的评语要重在指导.纵观全篇,从内容上分析是否扣题,观点是否正确.从写法上分析,材料选择是否有用,内容安排先后,详略是否合理,选择的表达方式是否准确表达自己的意思,选择的说明方法能否说明事物特征.从语言上分析,根据文章体裁、写作对象、场合,选择语言是否恰当,表现事物是否准确、形象、生动.卷面是否整洁,行款格式是否规范.标点符号是否恰到好处.整体评估看是否达到此次作文的目的,是否合乎此次作文的要求.全班着比,这个同学文章达到什么等级,宜用优、良、中三个等级字眼标榜.自己和自己比此次习作较之上次有多大进步.评语要根据每次习作的侧重,切岂面面俱到.

总而言之,作文评语要考虑学生因素,尤其是学生的心理特点,要多鼓励,要多引导；不要讽刺、挖苦,不要判决.表扬要适度.批语要有启发性,要中肯,教给解决问题的途径和方法.这样做,才能启发学生写作的内部诱因,达到写一次提高一次的目的.