兴趣预“热”方法寓“文”

【设计理念】

“作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,表达真情实感.”这是《语文课程标准》关于小学生作文的要求.把作文的权利还给学生,让学生有足够的时间和空间书写“原生态”的生活和内心体验,释放真正来自心灵的声音和认识.同时,教师适当引导和示范,丰富学生的表达技能；激励学生修改,享受恰当表达的愉悦,使学生在自然、轻松的状态下经历作文的全过程.把作文过程演变成一个自由表达、共同发展、精神享受的心灵之旅.

【教学目标】

1．读懂习作5《征稿启事》,弄清征文的要点.根据征文启事的要求,写一个“我身边的小能人”.

2．学习用一两个典型事例反映人物特点的写作方法.

3．练习自主修改.

【教学流程】

一、激趣揭题,读懂启事

1．同学们,让我们一起把目光投向大屏幕（课件出示本班学生在各类报纸杂志发表的作文）

2．同学们,你们也想把自己的作文变成“铅字文”吗?今天,老师就给大家带来了这个机会.（出示课本中的征文启事）

3．看了这则启事,你明白了什么?

引导学生重点从四个方面进行归纳：

（1）要有选择地写身边的一个小能人.题目自己定；（2）征文要做到文通字顺,条理清楚,字迹工整；（3）参赛对象是三至六年级的学生；（4）截稿日期是9月1日.

【设计意图：学生作文不应该是为完成教师的要求而特意“制造”.上课伊始,通过展示班级学生的发表作文,学生为之心动,为作文积蓄热情.参加征文活动,拉动学生的内需,使作文成为生活中的一种需要和追求,一个展示自己才华的机遇.作文是有所为而作.】

二、粗略指导,走进“一稿”

1．重温课本“能人”

我们今天要写的是“我身边的小能人”（板书,圈“能人”）

同学们,在语文课本里,我们已经认识了不少能人,你能回忆一下吗?

学生回忆：《快手刘》一课中快手刘会变戏法；《海天骄子》柏耀平架机能翱翔九天,操舰能驰骋五洋；《水稻之父》袁隆平研究杂交水稻,提高了水稻的产量.

是啊,他们都是能人,能人就是在某方面有突出才能的人.

（再圈“小”）提问：小能人呢?

小能人是在某方面有突出才能的年龄小的人.

我们今天要写的是——（圈“身边”）,知道这次征文要写什么了吗?

【设计意图：引导学生回忆课本里熟悉的能人,学生自然有一种亲近感,一方面,形象地了解了“能人”的意思；另一方面,对后面完成作文也有一种方法的暗示,省却了教师过多技巧的指导.】

2．再现生活中“小能人”

出示课件：让我们再看大屏幕,认识几位小能人,看看他们分别“能”在哪里.

（图片展示学生多方面的优秀才能,如：绿茵场上的足球小子、心灵手巧的剪纸小姑娘、一心一意练乐器的学生、全神贯注做科学实验的学生、做凉拌菜的学生、为班级出板报的学生等）

随着图片的不断呈现,学生说出各种小能人的“能”.

3．寻找身边“小能人”

其实,在我们班级,在我们校园,在我们身边的伙伴中,也有许多这样的小能人.你发现了吗?

引导学生交流,介绍“小能人”.

4．略知表现“能人”方法

师：我们这次征文就是要写我们身边的这些小能人.那么,怎样写才能给别人留下深刻的印象?

引导学生明白：把小能人的“能”清楚地表现出来；要选择最能反映“能”的事情来写.

你确定写谁?准备选择什么事例来写呢?静下心来想一想.（学生陷入沉思）

【设计意图：帮助学生打开记忆的仓库,再现自己的真实经历,捕捉身边的人物,选取触动最大、震撼心灵的材料,引领学生自然地进行作文的立题和选材.在图片展示、交流汇报中,“能”有了具体的形象,便于学生找寻真实的能人,选取真实的事例,表达真实的情感,让作文成为真实的“写生”,而不是“闭门造车”.】

想明白了吗?你们的表情告诉我,大家有许许多多的话要表达.这样,我们现在就安安静静地尽情地去写,老师期待着大家精彩的征文.有信心吗?

5．完成“小能人”第一稿

学生安静地进行草稿.教师巡视,给学生适时的帮助.

【设计意图：在交流回忆中,对所写的人,学生心中已有一个整体的框架.当学生内心思绪潮涌的时候,“写”成了学生另一种交流的方式,兴趣使之然,可谓火候已到,不吐不快.教师要解放思想,给学生自由表达的机会,不要提出过多的要求,束缚学生的思维,堵塞学生的倾诉.学生作文的时候,教师要做的就是给予个别学生适时的指导和帮助.】

三、再次指导,鼓励自改

1．展示评“能”

同学们刚才都把自己想要表达的话写了下来,一篇篇征文从你们的笔尖流淌出来.那么,你们愿意把自己的征文拿出来与大家分享吗?

引导学生从三方面赏评：一是有没有做到文通字顺,条理清楚（评价学生的作文是否基本达到征文的要求）；二是有没有通过具体的事例写出“能”（评价学生是否抓住人物特点具体地介绍）；三是作文有什么特别精彩之处（评价学生的言语表达、遣词造句,是学生习作个性的体现）.

学生交流.

【设计意图：学生独立完成草稿,毕竟只是一人一时的心智表现.及时组织学生交流,有利于学生相互得到启发,丰富、改进自己的作文,以人之长改己之短,以人之短促己之长.交流时,不是泛泛而谈,教师给予一定的提示,让学生“有法可依”,知晓自己作文的长处和不足,以利于完善.】

2．范文引“改”

古人说“吟成五句字,用破一生心”.也有人说“好文章是改出来的”.在完成草稿之后,进行反复修改润色,文章一定更加精彩. 出示范文（老师课前准备一个人物描写的片段,而且做了批注）：

乔细带着我和古丽雁去寻找小淋淋姐,忽然听到远处飘来悦耳的萨克斯音乐,我很惊讶：“小妖镇有这么好的萨克斯手,吹得多美啊!”

乔细告诉我们,是小萨哥哥吹的,小萨哥哥是小妖镇首屈一指的音乐天才,就像当年维也纳的贝多芬.

她还告诉我,小萨哥哥不仅萨克斯吹得好,曲子谱得也很妙,酒鬼要是没酒喝了,他吹上一段自己谱的萨克斯曲子,保证能让酒鬼酩酊大醉.（批注：一个简单的例子,虽说有些夸张,可让我们感受到小萨哥哥萨克斯吹得好极了.）

我们循声找过去,只见小萨哥哥正在专心地吹着.萨克斯闪着金光,映照着小萨哥哥硕大的脸庞,他的两腮高高隆起,像光亮的肚皮.（批注：细致的动作描写,生动的比喻,表现小萨哥哥技艺了不得.）一会儿,萨克斯音乐舒缓下来,我惊奇地看到,五光十色的音符,像一只只五颜六色的蝌蚪,摆动着细软软的小尾巴,从萨克斯里飘出来.（批注：通过“我”的想象衬托出小萨哥哥吹得悦耳、动听.）

真是妙极了!我敢说,这是全世界最好听的萨克斯曲子.我和古丽雁被深深感动着,陶醉着.

——选自儿童小说《我的同桌是女妖》

请同学们静下心来阅读这个片段以及老师的批注,相信你一定能从中得到启发.

你从文章和老师的批注悟出什么了吗?

【设计意图：写人的文章是有方法可循的,但如果只是单纯地讲解一些抽象的理性的术语,往往难见成效.此时,一个形象的例子,胜过烦琐的分析,特别是学生从教师的批注中更能体悟到作文的方法,顿有“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的灵感.】

3．再示评“改”

同学们,就请把你感悟到的,再读读自己的作文,好好修改.老师相信,你们修改过的作文一定会更加精彩.

出示学生的习作,引导学生重点交流修改：

你为什么这么改?其他同学有什么好的建议吗?

教师相机肯定学生的修改,给予积极的评价.

【设计意图：与其课后教师花费大量的时间批改学生的作文,不如引导学生自改、互评.这样做,锻炼了学生的倾听、思考、斟酌语言的能力,是真正让学生作文,也是切实提高作文水平的路径.】

四、互动加工,积极投稿

你们在这么短的时间里,写出了这么精彩的征文,老师为你们喝彩.不过,“文章不厌百回改”,课后,大家可以读给同学听,可以读给爸爸妈妈听,也可以读给你写的小能人听,请他们提提意见,相信你的文章能锦上添花,在这次征文比赛中取得佳绩!

【评析】

五年级的学生学习习作已有两年多,对于写人记事的作文已不陌生,他们已经掌握了基本的用典型事例表现人物特点的方法.所以教者在课堂上没有过多地讲解写作的技巧,而是首先引导学生回顾课本里的“能人”,学生把在阅读教学中习得的写人方法自然迁移到本次习作中来,这就准确地把握了本次习作的“基点”.再用课件出示一组“小能人”的图片,让学生能够在观看的同时触动自己内心的记忆,快速找寻到自己心中的“小能人”.写作的对象确定了,学生心中的“小能人”就成了一个具体的人、鲜活的人、熟悉的人.写真实的人,讲述真实的故事,学生写起来就不会无话可说了.

《语文课程标准》要求小学中年段的学生“学习修改习作中明显错误的词句”,到了高年段,又要求“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”.教者在此次的习作教学中特别重视引导学生自主修改.修改的能力是需要培养的,学生习作修改应逐步深入,教者深深地明白这一点.课堂上出示儿童小说《我的同桌是女妖》中一段精彩的描写,并且作了示范性批注,让学生在潜移默化中受到熏陶,感受到遣词造句的精妙和表现手法的效果,这正是学生需要的.清楚学生已经具备的知识、能力,再给学生一个“支点”,学生自然能比较轻松地跃上新的台阶.

要想让学生乐于表达,作为教师,就不能给学生习作太多的限制和要求.习作教学时,教师必须引导学生很快地进入积极的思维状态,有了这种主动性,才能激发起学生习作的兴趣,打消对习作的畏惧心理.在此次习作教学中,教者出示班级学生发表的习作,出示征文启事,发动学生写征文投稿,让习作有了现实的意义——“有作为而作”,学生当然跃跃欲试,一吐为快.这种设计就是充分考虑学生对习作的热情,有才能写出精彩的文章.

教师对学生习作的评价也要考虑到学生的差异.学生的选材、语言表达等方面肯定有一定的差距,教师要正视差异,给予不同层次的学生习作以合适的评价,评价的一个宗旨就是保护学生创作的自信心和热情.善于发现学生习作的“闪光点”,善于“点石成金”,学生在不断肯定中更加喜欢习作,学会作文.

让习作成为学生练习表达的阵地,并且体验快乐,学生的收获得更多.