对构建初中学生自主学习语文的方法探究

摘 要：作为教育教学前线的普通一员,我积极地投身于这场教育大变革之中,努力学习新的教育教学理念,不断运用于语文教学实践中,加强语文教学自主学习的探索.

关 键 词 ：初中语文；自主学习；探索

新形势下的教师,应成为科研型、专家型的教师.他不仅“能”教,而且“会”教；不仅要精通本专业知识,还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想,还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会,并力求将感性认识上升到理性认识,从而指导自己更好地实践.近几年来,新课程教学改革轰轰烈烈,成效显著.在这次新课改中,我尝试着把新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学的中,指导学生积极地进行自主学习,收到了良好的效果.

一、教师引导,学生定向

确定并明确写作目标,形成鲜明的教学序列,是作文教学的起始,也是关键的一步.初中写作教学中实施自主学习的第一步就是提出写作目标,其目的就是定向,使教学的目标明确化.写作目标的确定,既要体现教师的主导性作用,又要充分发挥学生的主体性作用.学生要在教师的引导下参与确定目标,有一个从不熟悉到熟悉,从不会确定到会确定的过程,需要教师的悉心指导与自我的不断进步.教师应把自己的教学设想告诉学生,吸收学生的设计意见,师生就教学要达到的目标形成共识.目标设定后也不是一成不变的,在写作教学过程中,通过交流互动,还允许教学目标根据实际情况发生相应变化.为适应学生的写作心理,作文题目宜少作限制,可采取以学生自主拟题为主、师生共同命题为辅的训练方式,让学生更好地发挥想像力、创造力,表达出自己的真切感受,实现写作的个性化.

二、建立“平等、、和谐”的师生情感关系是实现学生主体参与的前提

要给学生更多的平等和情感.在现放的环境中,中学生已能相对自主地表达自己的意见和看法,有相对独立的人格,希望得到老师的尊重认可.因此,教师要改变“高高在上”的传统观念,树立一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切的思想.为此,教师在工作中要真挚地关心和帮助每一个学生,经常与学生进行沟通,和学生进行平等交流的过程中,做到既是他们的老师同时也是他们的朋友.现代的中学生大多数是独生子女,生活在“众星捧月”的环境中,缺乏受挫体验和教育.因此,教师要充分发挥“期待效应”,对学生采用激励式教育,对其点滴进步或成绩,都要给予充分的肯定,决不应视而不见,挫伤其积极性.每节课都千方百计地去发现每个学生的优点,并以各种形式（一个眼神、一个动作、一句话语等）给予表扬.

要给学生更多的时间和空间.平等的师生情感关系还体现在教师要敢于把讲台让给学生,把结论置后,让其思维并充分展示才华.如让学生板演、让学生矫正、让学生实验、让学生归纳总结等.

三、以读为本,读说结合,引导学生全程参与

语文课堂教学要以读为本,读说结合.“读书百遍,其义自现”,只有通过读,学生才能自己有感悟语言的内涵,而通过说,学生能将文章中的语言转化自己的语言.这里的“说”,在课堂教学可以称为“自由发言”.在传统的课堂教学中,教师习惯了讲深、讲透或串讲、串问的方法,使学生的主体性得不到发展,使学生的阅读能力受到一定限制.因此,我认为,让学生通过反复读,而后把自己读懂的内容通过尽情地说、尽情地议表达出来,将是学生参与课堂全程的有效方法,读说结合、自由汇报,在很大程度上调动了学生自主学习的愿望.

当然,这也对教师提出更高的要求,教师必须精心设计课堂教学,寻找富有启发性的问题,引导学生自读、自解、自悟、自行表达,逐步加深理解.在学生交流过程中,及时点拨、指导,使学生由学会到会学.

优化课堂结构,就在课堂中尽可能多地创设各种读书机会,严格控制教师分析讲解时间,使学生自己学习的时间（课堂教学时间三分之二）、读书时间（课堂教学时间二分之一）得以充分保证,使书本知识成为活的知识.在课堂教学中,运用以读为主、自由发言形式,不仅让学生学到相应的知识,而且这样贯穿全程教学,为每个学生提供了自主学习的机会.

四、教师组织,学生互评

这是写作教学的第三个重要环节,即作文的评改阶段.在这一阶段,教师根据本次写作训练的目标要求组织批改和讲评,学生积极参与,互相评价作文,交流写作心得,分享写作感受.作文评改的过程也就是教师与学生、学生与学生交流、互动的过程.学生参与作文评改,有助于调动其写作积极性,激发学生自我完善和相互竞争热情,达到以评改促写作的目的.学生参与作文评改的过程,实际上就是一个自主建构的过程,即学习者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的,而不是外部力量所塑造的.让学生互批互改作文,分成以下五个步骤：第一步,反思.评改作文前,先让每位学生结合自己的文章,反思一下这次作文的成败得失.第二步,试批.选出本次作文中的两到三篇文章,先让学生口头集体评改,然后对口评进行归纳总结,进行具体修改,写出针对性的评语.通过试评,让学生们有一个参照,使下一步的互批互改更有针对性.第三步,互批.试评后,让学生互批互改了.采取抽签的形式决定批谁的作文,让不同的同学对自己的作文进行评改,参照试评的文章为标准,每位同学对手中的作文进行批改,然后评出等级,写上评语.第四步,反批.学生相互批改完毕后,作文本发回学生本人手中.鼓励学生写反批,充分、自由地发表自己对同学所做批改、所下评语的不同意见.他们可以接受批语中的意见,也可以全盘否定.鼓励学生写反批,既是对学生作文能力的一种训练,也给学生评改作文带来一定的压力,这种压力也是一种动力,促使他们认真对待,用心评改.第五步,自改.除了使学生获得知识和技能,使学生明白文章中有什么优点、缺点,从而发扬优点、改正缺点以外,更重要的是要培养学生对作文的情感态度,培养学生的写作动力.