提高书面表达能力之我见

书面表达是考察学生综合运用英语能力的一种题型,它要求考生对根据所给情景用英语写一篇100-120个单词左右的短文,能准确使用英语语法,选用恰当的词汇,文理通顺.它类似翻译,但又不同于翻译,因为考生必须根据需要进行适当的发挥,有较大的灵活性.

大部分高三学生经过高一高二的训练,书面表达方面积累了一定的基础和经验,能独立完成一篇基本符合要求的书面表达,但和考纲要求的第五或第四档书面表达要求相比, 仍有一定的距离.比较常见的问题如下：

1. “中国式英语”泛滥.中国式英语是指中国的英语学习和使用者由于受母语的干扰和影响,硬套汉语规则和习惯,在英语交际中出现的不合规范或不合英语文化习惯的畸形英语.许多学生在书面表达过程总会有意无意按照汉语的表达习惯逐字逐句翻译成英文,比较常见的错误表达如：there are many people think that__________,I very like ________, Students don’t listen to their parents’ words.

2. 时态、语态及短语搭配等基本语法掌握不够好.学生在表达正反两方面观点作文的时候总会想当然的用一般过去式,如Recently we had a discussion about________. Some students thought ______ . 搭配方面常出现的问题是动词和介词的搭配错误.

3. 句型错误.许多学生对英语下列基本句型模式(1) [主语+不及物动词+(状语)]；(2)[主语+连系动词+表语]；(3)[主语+及物动词+宾语]；(4)[主语+及物动词+间接宾语+直接宾语]；(5)[主语+及物动词+宾语+补语]没有很好得掌握,写出的句子“缺胳膊少腿”.特别是谓语动词错误百出,有时连着出现几个动词,有时一个动词都没有.比如40% of the students in for of /against taking part in school activities , Some students even think take part in school activities is a waste of time.

4. 结构松散,谋篇布局不合理.学生在书面表达中缺乏启承转合的衔接手段,而只是把若干句子机械地堆砌,致使语义不连贯,逻辑不严密,短文结构松散,这主要是因为很多学生在写作时没有列提纲的习惯,对要点和要点之间的逻辑关系欠缺必要的思考,导致整个文章给读者的感觉是几个句子简单得拼凑在一起,中心不突出.

面对多种多样的问题,如何在有限的时间帮助学生突破他们写作上的瓶颈,是每一位高三教师必须思考的问题.就英语书面表达的讲练方略而言,笔者认为应着力于以下几个方面：

1.积累材料,迁移运用

阅读是写作的先导,没有读的 “耕耘” ,就没有写的 “收获”.现在有不少学生平时很少进行英语课外阅读,缺乏写作材料,对英语作文望而生畏.一提起作文就觉得无话可说,无事可写.要使学生作文有话可说,有物可写,必须注意积累写作材料,提倡多阅读英语短文.书读得多,知识才厚实,才能有好的英语语感,写起文章来才能左右逢源,笔畅,才“如有神助” .强调学生对所读之文还要进行熟读精思,融会贯通,积累材料,让它成为自己写作的 “源头活水”,学会迁移,并运用到写作中去.这样作文时,才能文思泉涌,滔滔不竭.

同时,还应该鼓励学生平常在生活中多多留意,比如报刊杂志上的英语,商场超市的英语,街头广告的英语等等.观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一.对生活观察得越细致,则描写的事物越生动形象.

因此,必须要让学生养成良好的阅读和观察的习惯,进行长期的积累以备不时之需.

2.提倡模仿,培养文风

模仿是人类掌握技能的重要方法之一.模仿的特点就在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又能收到明显的效果.尤其对于初学写作的学生来讲,我们应积极提倡模仿和借鉴范文,培养好文风.即使刚模仿时比较机械,也应加以肯定.高中英语新教材中其广泛的题材,丰富的体裁,多样化并循序渐进的训练方式堪称为一部可模仿性很强的英语教科书,为学生学习写作,教师教英语写作提供了大量可模仿的写作素材.循着这条路,经过三年学习、模仿,每一个同学在英语写作方面,都会有较明显的进步.

3．研究考题,有的放矢

依据高中英语教学大纲和英语科考试说明,书面表达主要是要求考生,根据所提供的情景,用已有的英语语言知识,把自己的思想和所知的情节表达出来,形成一篇 120个单词左右的书面材料.情景包括目的、对象、时间、地点、内容等.提供情景的形式有图画、图表、提纲、短文等.基本要求是：一、切中题意；二、语言准确得当；三、条理清楚.

试题类型基本上有以下五大类：

第一类：应用文的写作.用中、英文提示内容要点,要求写一封信、一个便条、一个通知或一个报道等.此类题目要求考生了解并熟练所写应用文的基本格式.如有中文提示,内容表达就类似汉译英,但不像汉译英一样逐条翻译过来,其顺序、主次可根据情节和格式的需要前后调动,但对于中译英较熟练的同学,只要懂其格式,答此类题目就不难了.

第二类：看图作文.出示一幅或一组图画,按要求用英语书面表达图画内容.此类题型的特点就是用图画办法来给考生提示情节,这就要求考生首先能正确理解图画内容,判断主题.

第三类：说明文的写作.给你一个物体让你描述其外形特点及其功能或者呈现一个处所让你描述其方位,这就要求考生描述有条理,是由外及内,由远及近,从实物到抽象还是由内及外,由近到远,把所要描述的东西清晰地呈现在读者眼前.

第四类：叙事文的写作.用中文提示内容要点,要求你写一件难忘的,感人的或是其他什么的叙事文.这种文体对学生来说比较容易做到,但是要写得精彩出色,还得多构思写作方式,正叙或倒叙,并得精心谴词造句,使用一些特殊句型为文章增色.

第五类：议论文的写作.通常他会简明扼要地给你一件事情,让你对此事发表你的想法或观点；有时他也会给你正反两种观点,让你选其一并做说明.这就要求你首先得思考得出自己的观点然后搜集论据,并注意你的观点不可以模棱两可,含糊其词.

那么教师在教学过程中就要针对这五个题型给学生相应的训练.“凡是技能,惟有在实践中方能练就.”由此可知,学生惟有多练笔才能 “下笔如有神”.

4. 多加肯定,少点批评

教师在批改学生作文时,应尽量肯定他们的优点,用委婉的话指出不足之处.在作文中,有些学生的习作并不见佳,但在用词、组句等方面有此值得学习和借鉴之外,我们也应多给予赞美,激发其创作的兴趣.要启发学生大胆地去玩弄那些变幻无穷的文字活动的七巧板,放开手脚,想怎么写就怎么写,使学生的个性得到张扬.否则,教师若是把学生作文评得一无是处,这不仅挫伤了他们的自尊心,而且打击了他们的写作兴趣,以为写作是件 “高不可攀”的事,难以 “登堂入室” ,那以后就难再提高他们的写作水平了.