初中英语书面表达教学

摘 要：英语课程标准指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力.其实质就是要培养学生在口头和书面上得体地运用语言的能力.如今,运用英语语言媒介进行交际的能力越发显得重要,这种交际能力不仅指口语表达能力,还包括书面表达能力.

关 键 词 ：英语教学 学生现状 解决措施

一、中考英语对书面表达的要求

从2006年陕西省新课改后的第一次中考至今,书面表达在分值上由10分提高到15分.可见,新课改对于学生书面表达能力的要求在不断提高,此题主要是考查学生直接用英语进行比较简单的书面表达的能力.对书面表达的考查不仅设题范围广,从关心学生身边的生活到当前的社会热点,形式也灵活多样,考查学生应用文的掌握,如寻物启事、书信、电子邮件、通知以及话题文章,加强了对学生英语综合运用能力的考查,实际上分值的增加使学生的得分难度加大.陕西省中考对书面表达的具体要求如下：（1）切中题意,文理通顺；（2）上下文连贯,逻辑正确、得当；（3）要素完整、准确、得当；（4）格式正确；（5）无大小写和拼写错误,书写规范、整洁,标点符号使用正确.

然而在平时的写作练习中,我们发现学生在书面表达能力上的表现并不乐观.学生普遍对书面表达充满畏惧情绪,习作质量较低.随着学习的不断深入,这种现象如果不能及时纠正,学生的书面表达能力将得不到提高,也必将影响学生的交际能力及其终身发展.

二、当前初中学生英语写作现状

1.学生水平

本人在2011～2012学年担任了初三两个班级的英语教学任务,根据学生平时的写作水平来看,95%的学生能够根据所给词汇,完成60词的小文章.语句基本通顺,结构基本完整；以中考分值15分计,得分为7～9分,达到三档文.75%的学生的文章能够符合题意,表达基本完整,条理较清楚,语句较通顺,语言基本无误,文章思路清晰,逻辑推理清晰,结构完整；以中考分值15分计,得分为10～11分,达到二档文.20%的学生的文章符合题意要求,表达完整,条理清楚,语句通顺,语言准确无误,词汇运用准确,全文结构严密、完整,语言流畅,无任何语法、标点、大小写错误；以中考分值15分计,得分为13～15分,达到一档文.

2.发现问题

从平时的写作训练来看,学生的错误主要集中于以下几个方面：（1）专有名词的首字母大写错误以及标点错误；（2）文章中有单词拼写错误,或者是介词使用错误；（3）在人名或者地名前有学生使用冠词“the”；（4）文章中第三人称单数前忘记使用动词的单数第三人称形式；（5）逐字死译,用中文的思维去表达英文,典型的句子错误是“There is a boy lives in a all town”；（6）基础较好的学生在使用宾语从句等复合句时,会出现时态、语序等错误；（7）学生在表达句子之间的关系时,不能正确使用“because,so,although,though,but,and”等连词；（8）大多数学生没有注意文章表达的层次,结构混乱.

三、中学生英语写作存在的困难及形成的原因

1.书面表达中的单词拼写存在问题,主要原因还是平时的积累不够,个别学生的书写潦草,丢三拉四也是单词书写错误的另一原因.

2.部分学生对于单词词性掌握概念不清.

3.句型表达过于单一,学生在平时的学习中对句型不会灵活运用.

4.书面表达中先用中文写,然后再翻译成英文,整体文章层次混乱,这类学生平时阅读量少,缺乏英语语感.

四、探索解决中学生英语写作的有效措施及训练过程

针对中考书面表达的评分原则和要求,教师一定要遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的写作训练原则,充分了解学生写作现状,分层次、分步骤加强写作训练.

第一阶段,通过英语的基础教学,注意平时词汇量的积累,有了基本的词汇,强化词语搭配,形成表达习惯.平时教学加强造句练习,做到在“用”中“学”,造句不仅让学生掌握了单词词义,更重要的是锻炼学生懂得单词的使用,根据已有的语法知识明白单词的词性.

1.造句

初中英语学习是基础阶段,学生初步认识到词性、句子结构、语法结构,从简单的连词成句到模仿造句,这是培养学生初步英语思维的基本模式.教师要让学生熟悉英语的五个基本句型,尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别,这个阶段教师要有充分的耐心,对学生及时纠错,以培养学生地道的英语思维和规范的英语表达,为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础.

2.不同句型的练习训练

在平时的教学中让学生熟悉五种简单句的基本句式,熟悉不同句型,在写作中避免同一句式的机械堆砌.

3.看图说话

提供关 键 词 汇,根据信息组织文章,训练学生运用正确的时态,运用所给或所学的词语,尽量运用熟悉的句型,进行适当展开、联想,就能比较完整地表达出画面的意思.

第二阶段,在学生掌握了丰富的词汇及固定搭配的基础上,学生能够掌握整句的表达方式,注意到句子与句子之间的衔接关系,能够正确使用关系连词.在基本的组织句子之后,就要考虑文章的结构,布局谋篇,利用连词将句子连接起来,使整篇文章行文流畅、层次分明、逻辑合理.课堂上鼓励学生根据已有信息,经过自己的二次加工改写故事,培养学生的语言表达能力以及逻辑思维能力.引导学生将报纸上的幽默小故事可以作为口头报告内容,进行二次加工,锻炼学生的语言组织能力,通过口语训练促进写作能力的提高.

第三阶段,培养学生掌握好文章的主题,把握全文,做到脉络清晰、行文流畅、层次分明,掌握段落之间的自然过渡.改写文章是训练学生谋篇布局的能力及英语写作思维的较好途径.改写课文,是学生对语言材料进行吸收存储、内化整理,然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述.它不是机械地默写原文,而是基于理解的创新.它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累,更有利于提高学生的想象能力、思维能力及系统连贯的语言能力.改写的方式可以灵活多变,可以将原文章进行缩写或扩写,也可将对话改写成叙事文章,还可以发挥想象加写结尾等,长期坚持进行课文改写,学生的理解和运用语言的能力、遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显提高.为了培养学生良好的英语思维习惯,教师可以就近取材,不止利用教材内容,还可以利用报刊内容要求学生改写.目前的中考题越来越彰显时代精神,引导学生积极关注社会热点,紧跟时代,拓宽视野.因此教师就要利用好手边的资料,引导学生关注社会,增强社会责任感.

第四阶段,加大阅读量,不仅增加词汇量,而且培养英语语感,加大语言信息量的输入,为语言输出打基础.学生可以利用手头的报刊收集好的材料、好的文章、好的段落,为日后写作积累素材.掌握程度较好的学生能够得体地使用新颖词汇、较高级的语言结构来表达思想,在全文中起到画龙点睛的效果.

五、实施过程中应注意的问题

1.注重平时基础知识的掌握和基础技能训练

注重平时基础知识的掌握和基础技能训练是写作之根本,在平时的教学中加强单词的书写能力,避免写作中出现简单错误.

2.书面写作及时点评

书面写作的点评可分不同内容让学生自评,教师讲评.一查文章是否符合题意,二查文章中字母大小写错误及标点错误,三查语句的语法错误,四查文章结构是否完整,条理是否清晰.大多数学生的中文思维在英语里时有体现,及时讲评就显得尤为重要了.教师可将学生作文中典型的语法错误摘抄并讲评,及时处理学生写作中的语法错误,在此基础之上再提升到文章结构完整、行文流畅的层面之上.

3.帮助学生大量阅读各种材料

帮助学生大量阅读各种材料,增加英语语感,为培养学生的英文思维方式和写作创新打好基础.

4.养成背诵文章的习惯

通过阅读并背诵好的阅读材料,让学生体会好的文章是什么水准,以此明确自己写作要达到的目标.同时注意归纳各类英语文章的格式以及框架结构,学会借鉴和引用好的词语和句子,起到画龙点睛的作用.

总之,初中学生的书面表达训练是一个循序渐进的过程,在平时的教学中关键在于加强基础训练,培养学生的基础技能,教师一定要勤思考、多实践,在教学中摸索行之有效的教学手段来提高学生的文字表达能力,为学生的继续学习打好基础.