小组循环日记,让作文教学快乐起来

摘 要 ：　三年级是学生作文的起步阶段,为了实现《语文课程标准》第二学段关于习作教学的目标,作者尝试了多种形式,但是效果不明显,在认真分析了原因后,尝试了“小组循环日记”,采用了“四步法”推进：第一步：宣传发动,达成共识；第二步：科学分组,明确顺序；第三步：指导日记格式和选材；第四步：全面评价,及时讲评,凸显成功.实施一个学期后,“小组循环日记”如一股清风徐来,吹开孩子们的心灵之窗,让学生快乐作文.

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一、众里寻她千百度

《语文课程标准》第二学段明确提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐.”要实现这个年段目标,仅仅依靠每学年16次左右的课内习作是远远不够的.所以,我尝试以多种形式,帮助三年级学生在写作起步时多多练笔,如：写周记、写日记,但是效果都不明显.因为学生不会选材,所以有的学生作文内容空洞,没有个性和真情；有的学生显得索然无味,厌烦情绪与日俱增.同时,因为老师批阅任务繁重,批阅速度缓慢,无法及时讲评和反馈,同时很难做到个别指导.最后,频频出现交不出作文的现象.

本来,写日记是一种很好的提高作文水平的方法,但是,学生写作的时候并不快乐.怎样让学生快乐作文呢?我想起六年前曾尝试过的“小组循环日记”,当时没能坚持下来,现在我想“重弹旧曲”.

二、摸着石头过大河

1.寻求“小组循环日记”的快乐理由

所谓“小组循环日记”,就是由四个学生（好、中、差合理搭配）为一组,共同使用一本日记本,一周内每人轮流写一篇日记.从理论上分析,“小组循环日记”让学生快乐的理由是：

（1）促进伙伴之间的习作交流.每个学生在写日记前,可以阅读另外几个同学的日记,从而取长补短.同时,每个学生还可以对前一位同学的日记进行评价,这是一种很好的交流方式.

（2）提供倾诉、分享的机会.学生写在循环日记本上的内容,往往是他们特别期望别人“倾听”和了解的,或是期望得到别人高度评价的.学生写完日记,当天就能得到老师、同伴的“倾听”和回应,他们的内心需求得到及时的满足,因而感到快乐.

（3）减轻师生过重的负担.循环日记,每周一篇,量不多,而且比较灵活自由：一周内,谁先写谁后写,可自行与同伴商量.另外,在写之前通过阅读同学的日记,自己就能受到启发,打开思路.

（4）形成团队竞争的局面.一本日记本,是一个小集体的劳动成果,展现的是四个人的水平.三四年级的孩子好胜心强,集体荣誉感也强,想偷懒的也会受到小组的制约.组与组之间很容易形成良性竞争的氛围,在这样的氛围中,学生的整体习作水平提高会比较快.

我相信：“小组循环日记”一定能受到学生的喜爱.

2.快乐推进“小组循环日记”四步法

第一步：宣传发动,达成共识.

教师向学生宣传“小组循环日记”的作用和具体操作办法,在全班学生中形成良好的习作期待,并精心准备11本“小组循环日记本”.

第二步：科学分组,明确顺序.

教师首先按座位及习作水平将全班44名学生分成11组,指定组长.再由小组讨论,允许组员个别调整,组长安排写日记的顺序,也可以进行随机调整,以是否有内容可写为准.

第三步：指导日记格式和选材.

日记本的前几页用作目录,目录上可以写题目,也可写明时间、作者,以便查阅、评比.日记正文上方一定要写上日期,以免出现抄记.

从体验生活入手,帮助学生丰富日记的内容.陶行知说：“作文是生活的一部分,它离不开生活.”日记更是儿童生活的再现,强调表露真情实感.因此,我经常鼓励和提醒学生用眼睛关注身边的生活、发现自然的神奇、用心体验人情的冷暖等

第四步：全面评价,及时讲评,凸显成功.

为了提高学生的日记鉴赏能力,教师首先要以身示范.在初始阶段,我总是在每个学生的日记中圈出好词、划出好句,找出进步较快的日记,如语言优美的、选材新颖的、思想深刻的、观察细致的等我还以第二人称拟写情感化、个性化的评语,如：“想得深刻,老师为你的善良叫好!”、“有感而发,写得精彩极了!”、“一个神奇而有趣的梦,人人都会做,但被你第一个写出来了”,等等.

于是,孩子们开始每天默默地期盼着日记交流的十分钟.每个学生轮流读着自己的好词好句、好题目、好日记,那种成功的快乐从心底涌向笔尖.心理学研究表明：成功动机激发人的奋斗精神,成功是兴趣的支柱.为了写好日记,向同学展示自己的写作水平,学生们开始留心周围的事物,主动寻找书籍进行阅读,关注起人们议论的“热点”、大家关心的“焦点”,在书本世界与生活世界中进步、成长.

三、浪花朵朵文思涌

1.炸出写作活水的“可乐瓶”

那天是推进“小组循环日记”的第二天.

“今天上午第二节课,我们正在专心致志地作业.突然,只听‘呲——’的声音,把我们吓了一大跳.回头一看,‘哦’,我长长地叹了一口气,原来是‘小行星’撞击地球了——吴同学的可乐瓶掉在地上,破了个洞,可乐水喷得到处都是.”这段精彩的描述是和吴同学十分要好的江同学写的,真实地记录了当时的情景.

我坐在讲桌边静静地看着这一切的突然发生.教室里由好奇地观察到喧闹地议论,直至吴同学主动打扫地面上的水迹,一共用了十分钟.之后,我说：“同学们,今天轮到写日记的同学一定不要错过这个令人难忘的情景呀!把你们看到的,听到的,想到的写下来,一定很有趣.”听我这么一说,小组里已经在议论纷纷了.看样子,明天一定有好日记读了.

在期盼中我迎来了第二天的日记.吴同学写的日记《爆炸的可乐》把我惊呆了,也乐坏了.我按捺不住内心的喜悦当众范读精彩段落：今天上语文课,我正在聚精会神地写作文.突然,“啪”的一声,惊动了全教室的同学.我低头一看,也吓了一跳,可乐洒了我一脸.我手忙脚乱地把可乐瓶的口堵上,飞快地冲向洗手间.只见可乐在一点点地变少,我感到非常伤心.到了洗手间,我才止住了可乐“爆炸”.可还是很心疼,心想：我要品尝一口才行!于是赶紧打开瓶盖喝了一口.哇,感觉真好!等读着读着,我发现教室里鸦雀无声,同学们的眼睛里充满了羡慕与赞赏.吴同学有些害羞,埋着头,不知所措.他对作文一直怀有恐惧感.但当我读完全文时,他终于抬起眼睛看着我,眼光里充满着感激和自信.也许,这篇《爆炸的可乐》已经炸出了他的写作活水.

2.“你可以写这个!”

那天,我兴致勃勃地请张同学读《唤醒》：下课铃响了,同学们陆陆续续地醒来了.只有姜同学和方同学还在呼呼大睡.老师让周围的同学把他们叫醒.于是有的同学用手捏他们,捏不醒；有的同学大声叫唤,也叫不醒.怎么办呢?有人想了一个好办法,用手抱着他们的头摇来摇去.终于,两个人被同学们摇醒了,睁开了红红的睡眼,嘴角还流着睡觉时的口水呢!读完后,我请张同学说说自己如何写出这么有趣的情景的.没想到她平静地告诉大家：“这是丁同学提醒我写的.”丁同学是第七组“循环日记”的组长,他特别爱说话,也特爱帮助人.

原来,那天轮到张同学写日记,她正为写什么而犯愁.冷不丁,丁同学的一句话启发了她：“你可以写这个——午睡后唤醒同学的事.”就这样,精彩的瞬间被抓住了.我无限感慨：老师苦口婆心的指导,有时抵不上同学一句简单的提醒.

3.一份可喜的调查问卷

孩子们对于循环日记的喜爱与日俱增,也让我感受到作文教学的快乐.将近学期结束的时候,我做了一份调查问卷.

翻阅着一份份充满稚气的“答卷”,孩子们的想法更加坚定了我前行的脚步：

希望老师在循环日记本上对我的日记严格批分；

希望老师在循环日记本上多添点好词好句；

老师,请你对我多提些意见,使我作文有所提高；

希望以后一直能写循环日记；

老师,希望你再教我们一些诀窍；

多给我写一些评语；

老师,好的日记让同学们多读一读,让我们听听别人怎么写的,不好的日记,让大家帮助多修改等

“小组循环日记”,“唤醒沉睡的心灵,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫”；“小组循环日记”,架设了一个师生、生生互动对话的大舞台.孩子们得以健步踏入“生活——写作——生活”的良性循环轨道,感受到写作的乐趣、生活的乐趣.记得教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的心灵是敏感的,它总是为接受一切好的东西而敞开着.”“小组循环日记”如一股清风徐来,吹开孩子们的心灵之窗,让学生快乐作文.