土木工程专业拔尖人才的培养模式与体系

[摘 要]通过研究太原理工大学工程科技创新实验班的土木工程专业拔尖创新人才的培养模式,探讨了培养目标、选拔方案及运行管理机制、培养计划和师资队伍建设与专业标准建设等各个方面的问题,认为整个培养模式与体系具有明确的实践性、科学性、系统性和可操作性特点,期望能为同类院校创立“创新班”培养专业人才奠定基础并起到示范作用.

[关 键 词]土木工程专业；拔尖创新人才；实验班；培养模式

[中图分类号]G40-012[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2012)04002004

一、前言

随着创新教育理论在我国高等教育领域的不断发展和广泛应用,国内高校都在以多种方式和途径开展人才培养模式改革,尤其是本科生培养模式的改革与创新.根据2012年教育部等七部门下发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》,将“高等学校本科教学质量与教学改革工程”作为高等教育发展的核心任务,要求各高校要坚持把社会主义核心价值体系融入实践育人工作全过程,把实践育人工作摆在人才培养的重要位置.根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》,探索拔尖创新人才培养模式,为国家造就大批的拔尖创新人才成为摆在我国高水平大学面前的一个重要课题.

实验班人才培养模式是近年来国内大学人才培养模式改革与创新的产物,是我国大学培养拔尖创新人才的重要途径.刘淇对浙江大学竺可祯学院实验班的优秀生选拔机制进行了研究并对其具体实践提出了相关建议[1]；金顶兵对北京大学元培学院实验班的课程建设、管理制度等进行了探讨和评述[2]；欧群慧从湖南大学“李达”实验班的培养、管理模式入手,客观地分析了实验班所取得的成绩和一些需要解决的问题[3]；刘春阳对高校创新实验班开放式管理模式进行了研究与实践[4]；李克武以华中师范大学的交叉实验班为案例,从培养目标与思路、培养制度与条件、培养效果三个方面,对该校的复合型研究人才培养模式进行深入剖析[5]；扶慧娟以南昌大学“理工实验班”为例,从加强理工学生的人文素养、设置宽口径的课程体系、完善实践教学平台、重视国际交流合作等方面对培养理工拔尖人才做了阐述[6].还有众多学者针对高校创新人才实验班进行了系统的研究及摸索[7][8][9],这些研究主要从实验班人才培养实践过程中人才的选拔、培养定位、课程内容与建设、相关管理机制、大类培养模式与构建等方面探讨实验班人才培养模式,而对于某一专业拔尖人才的培养模式与体系研究,则基本上未见相关报道.

土木工程专业是一个大范畴,包括有建筑工程、道路工程、铁路工程、桥梁工程、岩土工程、工程经济以及地下结构等多个分支,它是社会和科技发展所需要的“衣、食、住、行”的先导性行业之一,在国民经济中占有举足轻重的地位.国内针对土木工程应用型人才已做了大量的研究,张俊平、何若全针对《高等学校土木工程本科指导性专业规范》提出了土木工程专业应针对“应用型人才”的目标进行课程设置和实践教学[10][11]；郭庆军根据当前土木工程师执业资格体系的情况,对土木工程专业课程和实践环节设置提出了相对应的办法[12][13]；赵永平等对校企合作培养土木工程专业学生的实践能力提出了建设性的意见[14].针对土木工程的创新拔尖人才的培养模式,谭涛以重庆交通大学土木工程专业拔尖人才培养为例,提出从组织、制度、教师队伍和激励措施来保障土木工程专业拔尖人才培养的质量[15]；覃丽坤提出土木工程专业人才培养要将创新教育与应用能力培养结合起来,提出强化实践教学环节改革[16]；吴丽丽针对土木工程的专业发展特点和背景,建议在教学方法、教学管理模式、教学环境等诸多方面实施有效的教学改革,加强对大学生创新素质培养模式的探索,并进一步提出了土木工程科技创新人才培养的可持续发展观念[17].同时住建部在以下几个方面对“土木工程创新优秀人才”给予支持：一是与教育部门、行业学协会、企业、高校共同构建土建类专业“卓越计划”组织管理体系；二是研究制定住房和城乡建设领域专业技术人员职业标准,为“卓越计划”培养提供依据；三是选择部分通过土建类专业教育评估的院校参加“卓越计划”的试点；四是鼓励建筑企业、勘察设计机构及工程技术人员参与“卓越计划”培养创新优秀人才.在国内,同济大学、清华大学、南京大学等高校已将土木工程创新优秀工程师培养作为“十二五”期间的高校质量工程重点建设的内容之一.

太原理工大学作为教育部第一批“卓越计划”试点院校,积极探索其他各种形式的拔尖创新人才培养模式,开展了多层次、全方位的合作办学、合作培养、交换培养等人才培养模式.2011年太原理工大学在优势显著、特色鲜明的工科类专业中通过笔试与面试,选拔201的62名优秀学生进入了工程科技创新实验班,旨在培养拔尖创新人才.由于太原理工大学土木工程专业有一支高素质的教师队伍,教学工作实行主管院长、主管系主任、教学团队、主讲教师分层负责制,层层抓落实,多层次覆盖管理,确保各个环节的教学质量,并于2011年5月通过了全国高校土木工程专业本科教育评估,为国家造就大批的专业拔尖创新人才,成为太原理工大学土木工程专业的一个重要课题.在国家“本科质量工程”的牵引下,在山西省高等学校教学改革项目(本科）、太原理工大学教学改革重点项目和中国建设教育协会教育教学科研课题的资助下,太原理工大学对基于工程科技创新实验班的土木工程专业拔尖创新人才的培养模式与体系进行了系统的摸索与研究,期望为同类院校创立“创新班”奠定基础并起到示范作用.

二、土木工程专业拔尖创新人才培养目标

太原理工大学土木工程专业拔尖创新人才的培养目标是通过“实验班”的实施,集中优质生源和优质教学科研资源,通过制定土木工程专业拔尖创新人才的培养方案,构建土木工程专业拔尖创新人才的培养平台,使学生通过基础理论、动手实践、创新设计、实践训练、科研训练、相互交流等多个环节,全方位地提高他们的动手实践能力、自主设计能力和科研综合创新能力,使其具有坚实的自然科学基础、人文社会科学基础、土木工程专业基础和科研基础,培养基础宽厚、专业过硬、富于创新、勇于实践、擅长管理,人格、知识、能力与素质俱佳,富有创新精神和科研创新能力且具有国际视野和持久竞争力的拔尖创新人才,从而为国际化拔尖创新人才培养模式“四+M”（四即大学四年+M为硕士博士研究生阶段0-5年）奠定坚实的基础.培养目标是人才培养的基本指导思想,体现了教育主管部门、学校及工程科技实验班的人才培养理念,同时也体现了学校、职业、社会和环境的责任.