撞击新课改,畅行新管理

一、新课程下的教学管理是人格化的管理

新课程的宗旨在于促进人的全面发展.因此,新课程的教学管理就要以尊重人为起点,以关注人的发展为归宿.苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”19世纪美国哲学家、散文家、诗人拉尔夫沃尔多•,埃墨森也说过：“教育成功的秘密在于尊重学生.”在我校绿色管理的运行体系中,倡导人人都是管理者和决策的执行者,人人都能实现自我价值.在学生管理中,倡行“我不错吧”和“智慧星”的评选活动,充分尊重、肯定学生的特长、技能成果,使他们在渴望、满足、自信的环境中茁成长.

二、新课程下的教学管理是宽容型的管理

要使学校和教师实施素质教育、创新教育,为国家培养更多的优质人才,社会就要宽容教育,不能只凭升学率和分数来评价一所学校、一种教育.新课改是一次艰辛的旅程,在旅途中,他们或许失败,或许成功,我们不能只允许成功,而不允许失败.“踊跃尝试、幸运失败”是我校的课改机制,它激励教师在失败中前进、在挫折中总结、在尝试中进步,这样的宽容便成为了一种智慧.同样,教师也要学会宽容学生,学生的学习行为、个性、想法可能与教师的预设不一致,两者之间存在冲突.“请你说说你的想法、看法吧,也许我也赞同!”是我校教师的惯用语,教师的这种豁达也是一种智慧.新课改只有在宽容中前行,才能行得稳健,才能到达成功的彼岸.

三、新课程下的教学管理是学习型的管理

叶澜教授说：“写三年教案,还是一个教书匠；写三年反思,却有可能成为一位名师.”由此可见,反思是促进教师成长的一条捷径.

学校应该充分发挥图书室、图书角的作用,提倡“共读一本书,不说同句话”的感悟式学习氛围,力争使教师成为“个性知识专业化、教育教学专家化”的人才.在班级中创设“你知多少”的窗口,让学生在知识的熏陶中不断地丰富和充实自己,达到全面、和谐发展的教学目的.

四、新课程下的教学管理是开放性的管理

在新课程理念下,教学管理将由“专制”走向“”,由封闭走向开放.课程不只是“文本课程”,还应该是“体验课程”.由此,课程也变成了一种动态的、生长性的“生态系统”和“完整文化”,变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”.“郭璞峰脚下”校本课程的开发,就是我校开放管理中的一株奇葩.

五、新课程下的教学管理是个性化的管理

个性是创造的前提,传统的教育模式难以培养创造性的人才.学生的头脑不是一个被填满的容器,而是需要被点燃的火把,教师的责任就是点燃火把,让它燃烧.教师不要做学生思维的保姆,而要让知识成为学生自己思考的果实.教师应当学会面对有差异的学生,实施有差异的教育,实现差异化的发展.给孩子一片空间,让他自己向前走.

加拿大著名教育家迈克•,富兰指出：“教育改革的目的,就是努力创建能够使我们藉着希望的指点而继续前进的系统环境.”随着课程改革的不断深化,它呼唤教学管理与之同呼吸、共成长.然而,教学管理只有在不断的创新中,培育出适宜课改成长的“土壤”,才能保证课改之花的茁成长.

（作者单位：江西省鄱阳县凰岗镇东溪小学）