新课改下的高中语文教学方法

【摘 要】语文,是学生从小就接触到的一门艺术,按理这门学科的发展以及教学应该是很完善了,但在高中语文教学过程中发现,学生在语文素养方面的能力不是很高,需要进一步认真对待,探讨教学方法,方可促进高中语文教学质量的提高.

【关 键 词】新课改；高中语文；教学方法

学生的语文能力主要包括以下几个方面：语文创新能力、整合能力、审美能力、阅读能力、实践能力等.小学初中语文的教育是对语文知识的积累,而高中的语文教育则在于激发学生的创造潜能,培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神.我国传统的高中语文的教学一直不太注意学生综合语文素质的培养,教学的方法一直是按照中小学教育的方式进行,也因此,许多高中生都感觉到了高中阶段,语文能力很难得到提高,这不仅限制了学生语文能力的培养,同时也与我国新课改的要求相违背.随着新课改的深入,高中语文的教育成为了摆在许多语文教育工作者研究的重要课题.

一、组织学生进行小组合作学习

（1）预习促进了小组合作学习的进行.预习是课前把要学的知识过一遍,做到“有备无患”.有的教师在课堂或者组织教学活动的过程中会发现学生跟不上节奏,反应迟缓,究其原因就是学生没有做好课前预习.在预习过程中,学生对知识有了大概了解,自己可以试着去思考不会的地方.教师也可以给学生列出预习提纲,让学生着手预习.那么,课后学生就会专注自己预习中的弱项,提高了学习效率.学生首先要对学习的内容或材料进行必要的了解和内化,然后才能有所得,或者产生困惑.正是这些所得或困惑,使学生产生了合作交流的渴望,也只有这些所得或困惑,才能保证在学生合作学习中互通有无,从而促进学生的思维发展和提高.

（2）营造、和谐的教学氛围,促进课堂小组合作学习.传统的课堂教学要求学生正襟危坐,目不斜视,讲话不能大声讲,心里有了想法也不敢提,这样势必就给学生的交流与合作打了折扣.新课程强调建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征的学习方式,实现学习方式的多样化,促进学生知识、技能、情感与价值观的整体发展.

（3）鼓励学生独立思考,促进课堂小组合作学习.学习体现了学生思维的探究活动,脱离了思维的语文教学必然是失败的.如果在学生合作学习之前没有让学生很好地学习教材,学生还没有从教材中获得交流的材料,就让学生合作交流,那么学生用什么来交流呢?既没有成功的体验,也没有失败的困惑,这就导致合作学习流于形式,更谈不上学生在交流中取长补短,发展智力与能力.只有建立在独立思考基础之上的小组合作,学生才有互通有无的材料,才有互相交流的,也才能体现“以人为本”的教学理念.这样的小组合作交流就能充分释放每一位学生的潜能和才华,在自主探究、合作交流中互通有无,互相促进,思维交替引申,最后达成认同.

二、处理好“讲”与“读”之间的关系

高中语文教学同样离不开“讲”与“读”的方法.但这两者的关系很复杂而微妙,课堂讲授可以向学生传授知识,但从现代语文教学指导思想看,传授知识已经不是语文教学的主要目的了.概括地说,讲授在语文教学中的作用为：一对学生的学习起铺垫和引导作用,帮助学生越过学习上的障碍；二对学生的学习起示范和教授法的作用,让学生直接学习教师的经验、技巧并形成相应的能力；三对学生的学习起激发和鼓励作用,让学生在课堂上始终保持着浓厚的学习兴趣,尽量发挥自己的主观能动性；四对学生的学习起总结、梳理、评价作用.由此可见,教师在课堂的讲授是必要的,但要抓住要害.该讲的不讲是教师的失职,但盲目的、过度的讲则是对学生时间的浪费.因此,我们要转变观念,不要认为教师讲得越多,学生的所得就越多.

三、要突出学生的主体地位

现代教学中要树立新型教育观,转变师生角色,突出学生的主体地位,教师的主导作用.只有确立学生的主体地位,真正让他们成为学习的主人,调动他们的学习积极性,才能激发他们的兴趣,提高学习效率.传统的教学中,教师是学习的主体,课堂的主人,学生是被动的听者.课堂就犹如教师的舞台,唱着独角戏,学生则是观众,单向的传授很难调动学生的学习兴趣,教学质量低下,这与新课改的理念背道而驰.因此,为了顺应时代的发展,贯彻新课改的思想,作为现代教师应转变传统的错误观念,合理运用现代教学模式,突出学生的主体地位,把本属于他们的课堂还给学生,充分调动其学习积极性,活跃课堂气氛.教师可通过开展课堂活动小组的方式,让学生进行自由探讨,各抒己见,互相交流学习经验和对问题的不同见解,最后总结出最简便的解题方法.通过这种方式,学生思维活跃,课堂的氛围变得轻松,学生成为了课堂的主人,发散了思维,调动了学习主动性,学习兴趣提高,教学效率也在学生的探讨中提高,充分实现了学生的主体地位.