学习“271模式”,打造高效课堂

摘 要：学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.

关 键 词：271模式；探究性学习；自主；合作；探究；高效课堂

昌乐二中推出的“课堂教学271模式”在教育界引起了不小的轰动.通过学习,我们认识到这种模式主要针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”“针对性”“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来、师生负担减下来”为目的,包括“预习、互动、测评”三大模块.

所谓“271模式”,即课堂45分钟分别按照2∶7∶1的比例,划分为“10+30+5”.要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评.

《义务教育语文课程标准》中提到：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式.”学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,满足学生的好奇心、求知欲,倡导自主、合作、探究的学习方式.

因此,将探究性学习方式引入课堂教学之中,有利于培养学生的创新精神,鼓励和引导学生有所创见,真正提高学生的语文素质,打造高效课堂.

一、打造语文高效课堂的具体策略

1.转变教师的身份和改变教学方式

“271模式”中提到,教师的讲课时间不大于20%.因此,教师应该从原来的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者.传统的教学都是教师讲,学生听,典型的“填鸭式”教学.殊不知,真正的课堂主导者应该是学生,学生才是课堂教学过程的控制者和教学活动的支配者.

教师通过转变身份,改变教学方式,提前备学生,然后通过课堂教学设计,为学生创造良好的学习氛围,在组织教学中了解学生的学习情况,注意培养学生的自觉、自律能力,培养学生的创新精神.

2.培养学生积极发言、大胆质疑的习惯

“271模式”强调学生自主学习占到70%.但是在课堂学习中,学生由于个体的差别,有的学生上课时一言不发,有的学生却能够积极和同学、老师互动.所以,在教学过程中,教师要注意教学环境的创设,要善于根据学生的年龄和心理特点,提高学生的学习兴趣.把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节,保证有一定的时间留给学生进行质疑,让学生既可在讲课之前质疑,又可在课堂教学过程中质疑,还可在讲完课之后质疑.无论学生提出什么问题,都要积极鼓励、引导,为学生营造良好的质疑问难氛围,从而使每个学生积极发言、敢问、爱问,培养大胆质疑的习惯.

3.培养学生积极创新的思维能力

语文教学不仅仅是培养学生具有感受、欣赏和评价的能力,更重要的是有目的地对学生进行创新思维能力的训练,挖掘学生的创新潜能,启发学生创新的动机,培养学生的创新意识和创新能力.

（1）创设不同的情境,激发学生学习的兴趣.

（2）鼓励学生互相质疑,互帮互助,积极讨论,共同探讨疑难.

（3）积极展开联想和想象.

（4）积极挖掘课文中的创造性题材.

二、打造高效课堂的具体措施

1.教师应该提高备课的高效性

以前教师都是就教材备教材,往往忽略了备学生这个环节.我们要从不同学生的水平出发,因材因人施教,既要面向全体又要分层次提出要求,努力使教学切合学生实际.要全面了解学生,了解所教班级学生的生理和心理状况,了解学生的学习目的、学习态度、知识基础、知识缺陷、智力状况、接受能力.高效的课堂教学,必须有高效的教学准备环节,否则谈不上有效的课堂教学,更谈不上高效的课堂教学.

2.提高课堂教学的高效性

教学活动是提高教学质量的核心问题.“271模式”强调学生自主学习占到70%,因此教师可以通过以下方式来提高教学的高效性.

（1）让学生通过提问来组织教学,引导学生通过小组合作的方式,积极探索,共同解决难题.这样既能够培养学生的积极性和主动性,又能培养学生的合作探究能力.

（2）激发兴趣,打造生动活泼的课堂氛围.结合每节课的不同内容,引导学生激发不同的兴趣爱好,鼓励学生萌发创新意识.有了兴趣,学习的效率自然不是问题了.

（3）加强学习方法的指导.指导学生学会自主学习、探究学习、合作学习.做到三个精讲――重点问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲――学生已经掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲.

（4）讲练结合,巩固提高教学效果.“271模式”强调剩余的10%用于每堂课的成果测评.因此,练习要以质胜量,抓住知识的纵横联系,有利于知识向能力的转化.学生根据自己的能力完成教师提供的自测题,主动巩固和运用学到的知识.教师可设计形式多样、有层次的训练题,或引导学生自己出题,利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈.教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程,主动领悟过程和规律,并主动完善已有的认知结构.

3.提高课后自主学习的高效性

“授人以鱼,不如授人以渔”,学生自主能力的形成是教学成功的表现.学生通过课堂学习,养成自主学习、探究学习、合作学习的能力.这样才能够在课后通过自身的努力,解决各种学习的难题,由“要我学”变成“我要学”,真正达到学习的高效性.

“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本.教师要充分相信学生的学习能力,放手让学生成为课堂的主体,充分调动学生的主观能动性,使学生在一堂课中做到身动、心动、神动,使每一个学生肯学、想学、会学,让每一个学生深切地感受到“老师变了,我们也变了”.

通过探究性学习,可以打造高效课堂模式,而这样的高效课堂模式将会为我们提供良好的教育教学方式,使我们的教育教学改革真正走上素质教育的轨道.

（作者单位福建省厦门市国祺中学）