生命教育为平台,培育学生人文素养之花

市平山中学是福建省二级达标中学,我校以“以人为本、人人发展、人人成才”为办学理念,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,为学生提供必要的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观,为学生的终身发展奠定基础.但是,在教育教学过程中我们发现要达到这样的目标还有一定的困难.

一、学校管理中的困惑与思考

在教育教学目标的实现过程中,我们发现学生知识表达能力差,综合概况能力不强,学习效率低,对问题判断有偏差,道德水平不高,学生的这种水平是由学生综合素质决定的,而综合素质又受人文素养制约.

所谓的人文素养,即人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神,也就是人的内在品质.

人文素养的灵魂,不是能力,而是以人为对象、以人为中心的精神,其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀,而个人的人文素养的质量是个人健康发展的结果.

《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“教育要重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神,普遍提高学生的人文素养和科学素质.”目前受市场经济大潮的冲击,家庭教育异常功利,家庭忽视了对学生人文素养的培养,而片面地追求分数、升学率,教育在某种程度上也变得异常功利；学生读书的目的也相应变得功利,他们的世界观、价值观和人生观变得不是那么健全.学生人文素养的缺失,制约了学生综合素质的提高.

作为学校,我们能做的就是注重学生人文素养的提高,在实践中,我们发现生命教育是一个适合的切入点,因为“生命教育”是帮助学生认识生命、欣赏生命、珍爱生命、享受生命的教育,它通过多种教育形式引导学生学习和掌握必要的生存技能,认识、感悟生命的意义和价值,欣赏和热爱自己的生命,进而关怀他人的生命,学会从容地面对各种困境和逆境,保持对生活的自信和坚忍不拔的勇气和积极进取的人生态度.2007年秋季以来,我们结合学校实际进行了相关的探索与实践.

二、以生命教育为平台,培养学生人文素养的探索

1.建设学习型组织,提高教师的人文素养.我校以参加教育部“新形势下生命教育的理论与实践探索”总课题,开展《学校青春健康教育的探索与实践》课题研究为契机,采取集中培训和个人学习相结合的形式,要求教师认真学习相关理论知识,并定期进行交流,从而提高教师的文化底蕴,加强教师人文素养,使之成为学生思想的引领者和导师,用自己的学识、气质、人格潜移默化地影响感染学生.

2.重视青春健康与生命教育宣传,加强人文环境建设.心理咨询室定期出版《阳光不锈》《阳光雨露》宣传生命教育知识的小报,小报内容丰富,包括健康行为与生活方式、疾病预防、生长发育与青春期保健、青春期课堂成长静悄悄等,培养学生的健康意识,促进学生自觉地采纳和保持有益于健康的行为和生活方式,为一生的健康奠定坚实的基础,这些也为班主任提供了教育的素材.

充分利用文化长廊,开辟“生命青春健康教育”宣传橱窗.定期更换宣传主题,创造温馨的人性化的校园环境,使学生受到潜移默化的教育.

3.挖掘学科的生命化教育资源,构建人文课堂.学校充分发挥和挖掘学科德育作用,在课堂教育教学中渗透青春健康和生命教育,尤其是语文、生物、政治、地理、体育、音乐、心理等学科,任课教师从教材内容出发,在课堂教学中充分挖掘青春健康和生命教育内容,有意识地渗透生命教育.

此外,生命化的课堂促进学生人文素养的提高,运用讲述法、讨论及辩论法、体验教学法、实践教学法、探索教学法、欣赏教学法、角色扮演、观察和参观等方法,帮助学生更加深刻地认识生命、欣赏生命、珍爱生命.

4.开设生命健康教育讲座,引导学生自我提升.根据不同年级学生的身心特点,为他们开设不同的讲座,通过视频、音频、案例、互动、故事等多种形式和方法组织教学,提高教育效果和效率,激发学生产生浓厚的学习兴趣,调动他们的多重感官,使他们在短时间内获得较多、较系统的知识.向学生传授青春期生理和心理知识,培养他们良好的心理素质和思想道德品质,从而提高其人文素养.

5.注重心理辅导,关注师生的发展.从学生常见的心理案例入手,经过简单的理论分析、问题诊断,找出对策,指导学生实施自我心理分析、训练和调节.在专职心理老师的引领下,学校的导师们为青春期遇到困惑的学生、教育孩子感到迷茫的家长以及遇到“问题学生”束手无策的老师及时地送去指导、点拨和帮助.

6.开展主题班会,在参与中学习、反思与建构.班主任以《生命教育》读本为基础,创造性地结合实际,精心设计生命教育主题班会,把角色扮演或小品或游戏活动引入课堂,学生在生命教育班会活动中多一点参与和活动的机会,有助于调动他们的学习积极性,并获得独特的体验和感悟.

7.搞活社团活动,陶冶学生情操.团委会开展的篮球联赛、红五月文艺晚会、清明扫墓等活动,文心书画社、文学社、街舞社开展的相关活动,每学期开学初开展的紧急疏散演练,各教研组结合科技文化艺术节开展的主题活动等,有效地渗透生命教育.学生在活动中既学文化又学做人,形成积极的人生态度,在活动体验中提高人文素养.

8.重视家校联系,提升家庭人文素养教育.我校除请家长到学校开家长会这一传统形式外,还利用寒暑检测组织班主任和科任老师深入到社区、乡镇家访.全校科任教师均参与家访活动,能更深入了解学生情况,与家长充分沟通交流,让他们了解孩子的情况,并请他们配合,共同做好学生工作,提升家庭人文素养.

三、提高学生人文素养的成效与反思

1.生命具有唯一性.所有生命都有自己独特的,都令人起敬,都值得敬畏,敬畏生命是教育的起点.它是对应试教育、就业教育、技能教育等仅仅怎么写作于学生的生存竞争的教育的扬弃和超越,是引导学生珍爱生命、敬畏生命、感恩生命.

2.生命化教育是自主的、互动的、开放的,需要不断质疑,充满活力、良知、爱心,对人有无限宽容之心,不断促进人的觉悟境界与生命质量的提升.它关注所有人,关注差异、独特性,从而促进所有人的发展,关注每个人的当下体验.生命化教育强调教育的独立价值、独立品格,对人的灵魂眷注、呵护、成全作为本始也是最为永恒的使命.

3.人文素养的提高能够启迪人的智慧,开发人的潜能,发挥人的主观能动性,规范人的行为,促进社会的和谐,学生在受教育过程中学会担当责任,关爱别人,明辨是非,健康成长.人文素养的提高能帮助学生肯定自我价值,引导学生不断作自我提升、自我超越,层层推演,进而关爱他人、家庭、国家、社会,成就己立、立人.

在探索与实践中,我们也深深地认识到学生人文素养的提高是一个系统工程,需要社会、家庭、学校、学生的共同努力.

?编辑张珍珍