高中作文教学现状改善策略

[摘 要]作文教学是语文教学的重中之重,却也是语文教学中的软肋.无论是日常教学还是省市优质课比赛,都存在“讲得多,练得少；写得多,精改得少；模式多,个性少”的弊病.在作文教学中,教师要解决这些弊病,得从提高学生素养、加强学生作文序列化训练和让学生仿写精改作文等几方面着手.

[关 键 词]高中作文；现状；策略

作文教学是高中语文教学的重中之中,却也是当前语文教学的软肋,提高高中作文教学的效率,对提高高考中语文学科的贡献率尤为重要.而无论是省级作文课优质课比赛,还是学校作文教学常规课,都存在共同的弊病.

一、高中作文教学的现状

(一)讲得多,练得少

作文课等同于阅读分析课.高考满分作文是作文教学中利用最多的素材,很多作文教学变成了高考满分作文阅读课.这类作文课上,教师出示高考满分作文全文或片段,提出几个问题要大家分析.或是分析论点与分论点的设置,或是分析论证方法,或是分析文章结构层次.文本素材被替换成了高考满分作文,换汤不换药,写作教学变成了阅读教学.在这样的课上,学生更多是看,很少写.很少教师会利用课堂限时让学生写作.长此以往,学生对作文的兴奋度会减弱,不再产生较强的美感,甚至对写作产生厌恶,这在心理学上叫“审美疲劳”.在这种状态下教学,效率会非常低下.

(二)写得多,精改得少

一般情况下,学校都将语文教师布置的作文次数和批改次数写入教学常规制度中,教师会为完成次数,把作文作为课后作业布置下去.教师虽然完成了规定,但质量不高,在作文课上随意性大.教师对作文课备课粗糙,部分教师淡化备课,甚至没有写作课教案.作文训练缺少序列化,或是以高考题为训练题目,或是以偶发事件为训练题目.作文教学时间不确定,或是有布置无讲评,或是讲评随意.对于一篇文章的反复修改更是少之又少.

(三)模式多,个性少

教师为提高学生的作文成绩,总会让学生背诵一定量的范文,教给学生一些写作的模式,从题目的拟定、导语的设计、开头的排比、中间衔接过渡、结尾点题深化,一招接一招,一式接一式,学生不断地死记硬背强套,学生的主体体验全无,于是高考作文千篇一律：无论何种作文题目先加题记,开头则是三比（对比、排比、比喻）之句,论据则是“李杜+屈贾+东坡渊明+感动中国人物”四件套.三年高中下来,学生还是不会写文章,技法强调太多,模式强调太多,学生的个性缺失.

二、应对的策略

学生需要增加阅读量,只有不断丰富积累,增加各种体验,学生的作文才能内涵厚重,“腹有诗书气自华”,离开语文素养的积累,作文只会成为无源之水,无本之木.从起始年级起,建立班级图书柜,教师可给学生列出一定的书目,每周引导学生读书,让学生撰写读书摘记与心得体会,并每周一查.定期组织读书心得报告会,让学生讲讲自己的体会.

从高一到高三,作文训练的时间予以固定,每周一节作文课,且次次作文之间一定要联系.每次作文训练要有要求,这些要求形成梯度.以训练记叙文为例,在记叙的内容上,可从一人一事,到多人多事,再到一人多事；记叙的顺序上,可从顺序到倒叙,再到插叙,再到综合运用；在描写方法上,可从单一描写到多种描写综合运用.序列化的训练,有利于学生作文水平循序渐进地提高,使学生形成整体印象.在训练量上,可从词句开始,到段落,再到篇章.

适当仿写,可以帮助学生提高语言运用水平,培养良好的语文思维,提高学生的语文素养.精改是针对学生个体的“对症下药”,这种类似外科手术般的精雕细刻,能极大提高学生的作文水平和作文兴趣.重写是很多教师忽略的,泛泛地写作文,不如将一篇文章反复锤炼优化,让学生在重写中体会成就感,是全方位提高学生作文水平的好手段.

责任编辑一觉