高中语文阅读教学现状改进策略

摘 要：高中语文阅读与写作是实现语文人文性、工具性的重要任务的主要途径和平台,在高中的语文教学中占据很重要的两个领域.学生的阅读能力能否得到提高,很大程度上回制约写作的发展.在我们现在高中的课堂中,阅读教学存在诸多的问题,找出问题并改进,这是本论文要解决的问题.

关 键 词：高中语文；阅读教学；改进策略

一、阅读教学存在的问题

(一)学生阅读中存在的问题：

1.学生课外阅读基本处于零.中学的课外阅读大体有这么几种情况：

①课外阅读花的时间很少,知识积累少之又少,获取知识的来源一般是通过电视和网络这两大途径.

②有阅读的愿望,但是缺乏正确的引导,于是读的东西质量参差不齐；

③个人喜欢文学作品的阅读,但是由于高考的的压力,只能在父母、老师注意不到的时候偷偷摸摸看一些,但是数量很有限；

2.学生对语文认识的偏差.有的学生不能够正确认识语文学科教学的特点,语文阅读教学的目标是培养学生独立的阅读能力,这是一个积累的过程,很多学生把语文学习局限在课内,而没有能够把语文学习的外延扩展到生活,不多加阅读课外的东西而直接导致知识面的狭窄.另外一种情况就是由于高考的阅读的材料基本都来自课外,有些人认为课本没用,一味拼命阅读课外书籍,这也是认识的偏差,课本是一切考察知识点的源头,这就是我们的题目取自于课外,但是答案还是包含于课内的.

3.学生对语文尤其是阅读分配的时间太少.学科的性质决定了它不是一门花了时间就能在成绩上立竿见影的学科,很多学生尤其是学理科的学生更加喜欢把时间花在有确定答案、成就感强的数理化等等,就是文科的学生也更喜欢把时间花在历史、政治这些投入少但见效快的科目,在高中这样的大背景下,所有的人都在追求分数,学生不会记得语文“需要多读书、需要多积累”的话,分配给语文的时间太少,这是我们语文不得不面对的一个问题.

(二)教师阅读中存在的问题：

1.阅读教学出发点被忽略,教学目标不明确.学生阅读能力与表达能力的培养是阅读教学的核心目标,但是在一线教师的实际阅读教学课堂中,教师几乎占用了整个课堂而没有给学生锻炼学习的机会,学生阅读能力实际上得不到很大的提升,更不用期许语言表达能力能有所进步了.教学目标也不够明确,往往只注重结论而轻过程,很多高中教师在进行阅读教学时往往采用一种快捷的教学方式,直接把教参上的结论或者自己总结的资料全部给学生,而不给学生思考的时间.

2.教师阅读教学方法单一.我们不得不面对一个事实那就是我们现在的高中语文阅读教学偏离了其培养的正确轨道.比如很多从初中刚升入高中的学生,由于基础知识薄弱,阅读课堂往往变成所谓的字、词、句等基础知识的训练,老师的教学方法就是一直在用的题海战术,学生不停地做题,但是对真正的阅读是一知半解,甚至开始对语文反感.很多学生甚至一看到阅读就头疼,哪怕做过很多、哪怕老师教过很多答题的技巧.

3.对阅读教学不够重视,阅读教学课程空洞热闹.在不少的教师看来,现代文很多同学都能自己看懂无需多教,于是就形成了现代文教学整体上处于被搁置的状态,就算有的时候老师开始讲现代文,也往往为了符合新课标中对阅读教学的改革中规定的加强语文和社会的联系,使课程教学不局限于语文课本,也为了调动学生的生活经验和阅读经验,往往脱离课本本身并大胆对文本进行拓展、延伸,一味地去追求课堂的虚检测的活跃.甚至有的时候我们在语文阅读教学的课堂上,我们看到的都是小品、演讲、辩论等形式的教学,课堂是生机勃勃充满了欢声笑语,但是对学生的阅读能力的提高收效却甚微.这就是我们所说的片面追求课堂热闹而用“牧羊式”取代“填鸭式”的空洞的教学形式.在这样的课堂上,教师成为了一名“旁观者”,学生的讨论、交流泛化,语文教学处于放任自流的状态.

4.语文课外阅读随意性、盲目性太大.要不断增多学生的语文知识积累,仅仅依靠课本上的阅读肯定是不够的,而课外阅读能够把学生引向更广阔的知识天地,它能够成为课内阅读教学的补充.然而我国中学生的课外阅读量是不够的,尤其随着市面上良莠不齐的图书的出版,很多学生对课外阅读缺乏正确的选择,对经典和文化历史等方面的阅读量太少,需要教师给予积极的引导.

二、高中语文阅读教学现状的改进策略

(一)要拓展学生的阅读面,激发学生阅读的兴趣,培养学生良好的阅读习惯.

教师要加强自身素质的提高,要带领学生不断拓展知识面的前提是自身不停止阅读和思考,要用自己的广博知识在课堂中激发出学生对阅读的兴趣.要在班级氛围中,让学生形成热爱阅读的现象,慢慢养成阅读的习惯,这是对学生终身有益的事情.我们的教学不仅仅是灌输教学生一些死知识,更应该是培养学生一些好的行为习惯以及让他们懂得应该如何去学习.

在语文阅读课堂中,坚持教师为主导的同时,更应凸显学生的主体地位,积极引导学生进行自主阅读.教师要按照新课标中提倡的“自主、合作、探究的学习方式”来组织学生进行阅读,始终贯穿学生是课堂的主体这一指导思想,而教师的角色则需要发生转变,从传授的角色转变为引导、激发、点拨的角色,以期达到我们组织阅读教学的最终目的,就是要让学生学会自主地阅读、自主地思考.另一方面,我们也必须转变学生对语文的错误的观念――语文学习的投入与产出是不成正比的,是不划算的投入.表面上看来,语文学习尤其语文阅读教学与考试之间是矛盾的关系,实际上两者之间并不矛盾.正如《阅读教学中创新思维能力的培养》中所述“阅读本身是一种综合性的学习活动,阅读既能发散学生的思维,又能增进学生的情感；既能开拓学生的视野,又能增长学生的知识；在提高学生的阅读、语言表达等能力方面都有很大的帮助,同时还能帮助学生在作文写作方面拿高分.”学生要在作文中取得优异的成绩这需要广泛地涉猎书籍,读出自己的感想,形成自己的想法.学生进行合理的阅读能够促进成绩的提高.

(三)教师个体专业素质的提高,加强教师对学生的阅读指导,构建阅读模式.

教师个体素质的高低,会直接影响学生的阅读教学的质量,教师是教学活动的组织者和指挥者,在教学活动中他是教学的主导因素,要改变当前语文教学教学的现状,教师的个体素质的提高是排在首位的.要在教育培训和教育实践中提高教师的专业素质,让教师与时俱进,不但改变自己的思维,不断创新自己的教学模式.在阅读教学中,教师要做好学生的阅读指导,建构相对固定的阅读模式,让学生能够举一反三.

(四)明确教学目标和教学内容

阅读教学目标的确定取决于很多方面,包括：教师对高中语文学科性质和高中阅读教学规律的认识；教师对教学内容的熟悉和掌握程度；对体认知情况的认识、了解.在确定教学目标时,要避免教学目标的盲目性和随意性,要从课文的形式出发确定教学目标；而要避免教学目标的淡化倾向,则要从教材整体出发来把握；要避免教学目标的偏执性,就要从学生的实际需求出发来确定教学目标.而在教学内容,就需要在树立“文本”意识的前提下,着重培养和提高学生的阅读能力、注重阅读教学的方法的改进、关注学生在知识的方面的全方位扩展.