农村初中语文作业讲评的有关问题

作业是语文教学的重要环节之一,是对学生课堂所学知识的检测、巩固和运用,它与课堂教学、课外活动一起构成了语文教学的基本体系.作业讲评既能帮助学生发现问题、查漏补缺、提高学习效果,促进学生个体的发展,又能通过作业反馈促进教师改进教学行为,实现语文的有效教学,因此,作业讲评对提高教与学的质量都有重要意义.

一、农村初中语文作业讲评的现状分析

1.机械型――拘泥于答案,不求创新.由于受中、高考阅卷设参的影响,很多教师在讲评作业时都拘泥于参,尤其是对一些主观题的讲评,只是照本宣科地对答案,不敢进行发挥,更谈不上创新了.如果学生的解答与答案稍有出入,就会毫不犹豫地判学生错,告诉学生该怎么答才符合规范与标准,考试时阅卷老师才不会扣分.

2.跳跃式――强调客观题,忽略主观题.由于缺少对学生学习情况的调查和分析,没有做到分层布置或个性化布置作业.讲评时更多地强调容易把握标准的客观题,忽略一些难度较大且没有参的主观发挥题和想象表达题.教师往往告诉学生,这种题目根本不会考,就直接跳过去讲下一道题,殊不知,该类主观题型的训练会极大地激发学生的求知欲,有助于学生创造性思维能力的培养.而且,此时教师若能和学生一起交流自己的见解自然能在平等、和谐的氛围中实现教学相长的目标.

3.功利型――与考试有关的详讲,无关的不讲.由于受中考指挥棒的影响,作业讲评追求急功近利,与考试有关的讲,无关的不讲；重点考的详讲,非重点考的略讲；能抓分数的详讲,不能抓的不讲；课内阅读详讲,课外阅读不讲；新题型详讲,老题目略讲.在应试背景下,学生只会一味地记答案,唯恐错过任何一个细节,对语文的学习只有“文”的训练而没有“语”的表达.有些教师为抓住课外阅读考题,大搞题海战术,说明文、记叙文、议论文分门别类,进行考前突击训练（初三尤为突出）,把本来活生生的、充满人情美的课外阅读文本演变成机械化操作的“范本”,禁锢了学生的思想,压抑了学生的个性.

二、农村初中语文作业讲评的改进策略

农村学生质朴单纯,懂事听话,对老师绝对服从和尊重,这是导致以上语文作业讲评误区在农村初中普遍存在的原因,但新一轮基础教育改革提出了新的教学理念.《语文课程标准》指出,作业讲评的功能重在帮助学生发现问题,查漏补缺,帮助教师提供及时有效的信息反馈,从而改进教学行为,提高教学效率.即是说,要充分发挥作业讲评的教学反馈功能,要更好地把握作业讲评的人文方向.笔者认为,可从以下三方面加以改进：

1.做好作业批改记录.作业批改记录,就是教师在批改学生作业时,把学生作业中出现的问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究.教学实践证实,作业批改记录,不仅是教师备课的好帮手,也是教师进行教学反思、提高教科研能力的重要途径.

做好作业批改记录,首先就是要记录每次作业的基本信息,包括作业内容、难度系数、优生差生名单、迟交缺交情况等.其次,要记录学生在作业中出现的典型错误,包括出错率高的题目及出错的学生姓名.再次,记录语文作业反馈的教学缺漏及失误,作业批改后记,小结等.

2.做到作业有效讲评

（1）面向全体,照顾个别.作业讲评要立足于全体学生,还要兼顾学困生.《语文课程标准》提出了面向全体学生的新理念,语文教学要使每个学生在原有基础上都有所发展,争取课课有所得,有进步.因此,每次作业讲评务必根据大部分学生的学习情况,强化重点,突破难点,不留疑难,争取堂堂清,人人会.

（2）内容严谨,讲求实效.作业讲评与课文教学一样,都要求严谨科学,切忌信口开河.具体表现为：教师用语要得体规范,正确到位；教师要机智处置各种课堂新生成的问题；提升自身人格魅力,增强自身的亲和力和感染力,在潜移默化中把教学要求内化为学生的需求.

（3）情感投入,评出层次.情感是语文教学的生命线,所以语文教师要以自己丰富的情感来感染学生.在语文作业中,仿写句子这种题型很常见,但学生往往缺乏真情,仿写出来的句子干巴巴的.其实每个学生都是一个鲜明的个体,他们都有着丰富的情感,就看教师怎么去激发.笔者认为,教师的深情范读是至关重要的一步.有这样一道仿写题“爱心犹如一缕阳光,温暖人们孤苦的心灵；爱心__,__.”教师若能声情并茂地诵读几句范例：“爱心犹如一阵清风,吹散妈妈脸上的愁云；爱心犹如一支魔笛,驱走人间的鬼魅；爱心犹如一场甘霖,滋润干涸的细苗；爱心犹如一道彩虹,架起人们沟通的桥梁等”学生自然会萌发创作的冲动,一旦感情的闸门打开,学生定能有更精彩的作品.

3.进行作业讲评反思.教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径.

作业讲评反思可促进教师调整自己的教学模式,提高教学艺术水平.作业讲评反思的形式有：①思想层面的反思,即在头脑中对该堂课进行分析总结.②交流活动中的反思,即是与同行切磋,交流得失,进行反思.交流中思想的碰撞往往会产生智慧的火花,教师可抓住这些思维的火种,将反思推向深入.③文字层面的反思,即是以书面的形式进行独立分析,查找失误,总结经验.这种反思深刻而持久,具有较大的指导意义,将有力地促进教师改进自身的教学行为.

教师选择何种反思形式,要因时因地因情而定.在上朱自清的《春》时,笔者把讲评导学练作为教学设计的最后一环,采取边讲边做的方式,其初衷是及时评价学生的学习效果和教师的教学行为.课后通过与同行交流反思,受到很大启发,并在教学笔记中进一步深入反思,改进了教学过程设计,明显提高了作业讲评的效果.