小学数学性评价策略之我见

课堂教学中,对学生的评价应该是动态化的评价过程,也就是说,评价学生应更多关注学生的学习过程而不是学习的结果.所以在评价时,要采取多种评价方式,给予学生多次评价的机会,促使学生的转变和发展,让评价贯穿于日常的数学教学行为中,使评价实施经常化.

一、搭建施展平台,实施展示性评价

1.进行数学能力检测,评定学生数学学习的综合技能

结合各个年级数学教学的不同内容和要求,制定展示性评价的内容及标准.根据内容,每学期开展口试、操作、实践等方面中的至少两项,同学期同项目测试不重复.各教研组在检测前必须提交测试方案、内容,测试结束后提交测试结果.评价时可以采用学生自评、小组互评和教师参评相结合的方式进行,要求学生全员参与,全面展示.其中优秀的操作作品或口试出色的学生,要再次给他们在全班或更大层面的展示和及时表扬.在评价时要对每一个学生的操作过程和结果给予综合评价,根据表现分为“优”“良”“中”“需努力”四个等级,给予等级评定.教师根据实际情况用简短的、亲切的、鼓励性的语言再给予定性评价.给获“优”等级的学生颁发“能力检测获奖证书”.这种能力检测注重学生数学技能、实践能力、表达能力等多角度的评价.

2.开展数学活动,评定学生参与数学学习的情感态度

每学期举办一次“数学文化周”,活动的内容主要包括讲数学家的故事、每天办一份数学报、数学知识阅读竞赛、数学猜谜等.根据学段的不同采用不同形式的活动,这些活动的可操作性强,覆盖面广,基本做到了全员参与.通过这一系列数学活动,学生发现了自己更多潜在的能力,教师看到了学生更多的闪光点,从而为作出科学、全面的评价提供了条件.同时,这些活动也大大提高了学生对数学的兴趣,其动手能力、实践能力、表达能力等都得到了培养和锻炼.根据学生在各项活动中的表现,颁发获奖证书、奖品.同时,利用数学课对学生在“数学文化周”活动中的表现做出定性评价.另外,各年级根据数学教学的需要不定期地举办“小学生数学小论文比赛”“小学生数学小报设计比赛”“你知道吗?小小数学交流会”等各项数学活动,让学生在众多的活动中提升数学素养,增强学习的积极性和信心.

3.设置数学小展台,评定学生数学思维的深度广度

在教室的墙壁上设一个小展台,学生们随时把自己认为完成较好的、有创意的作业或作品、数学日记等粘贴上去,还可以把自编题、自选题展示出来征求解答,形成“数学小擂台”等.这样的“数学小展台”拓展了学生自我展示的空间,学生在这个展示自我的空间里自主取舍、自我反思,调整自己的学习行为,起到了自我评定的作用,也让学生的数学思维走向深入.

二、运用多把尺子,实施水平性评价

1.开展命题竞赛,对考试命题进行改革

对学生学业成绩的评价,历来是社会、家长关心的焦点.为了淡化家长对分数的过分关注,一方面把家长的目光引到学生的学习过程上来；另一方面进行考试命题的改革,开展数学命题竞赛.在拟定期末试卷时,根据新课程的培养目标,改革传统的考试内容,通过试卷不仅能考察知识与技能,同时考察学习过程与方法、情感态度与价值观.在拟订试卷时力图做到以下几点：（1）命题语言的改革.采用有鼓励性、人文化的试卷题标语言,伴有鼓励式卷首语和提示式的结束语.（2）试题呈现方式的改革.在试题的呈现方式上采用列表式、对话式、情景式等,题型丰富多样,增设了阅读题,操作题、说理分析题等.（3）改变口算测试方法,运用水平检测引导学生自我反思.（4）试题注重过程性、体验性,并且把过程性评价纳入试卷中.

2.评比“数学之星”,对优秀学生表彰奖励

为了让每一个学生都能得到发展和提高,在评价时要尤其关注“两头”的学生.对数学学习兴趣浓、能力强、学习认真、平时“吃不饱”的学生,要专门设立“数学之星”奖项.通过“数学之星”邀请赛,与期末考试配套进行,根据比赛成绩授予数学优秀的学生“数学之星”称号.在学生心目中,“数学之星”是他们数学学习中的最高荣誉,让他们获得成功感,激发他们攻破数学难题的兴趣.同时,还采取笔试免考奖励机制,把平时表现、实践能力、期末测试分项考核成绩按“三、三、四”的权重计算出一个总的评价结果,填入专项成绩记载表并上交备核.经自愿申请和任课教师、家长、全班同学的共同推选,通过免考资格审核,拿到数学学科“免考证书”,学校发榜公布,以示奖励,极大地鼓励数学学习优秀的学生.

3.实行“第二次检测”,对“学困生”延迟评价

目前我们仍采用笔试试卷的评价方式,但如果采用同一张试卷来评价学生,会打击许多“学困生”的学习热情.因此,各年级都为数学学习不理想的学生建立了“学困生档案袋”,填写“学困生跟踪表”.从一年级起一直到六年级,对班级里的学困生不断地跟踪,了解他们的学习情况并做到每学期至少反馈两次,及时补差、辅导.对他们的学业评价采用第二次检测的方法,具体做法：对有待进步的“学困生”进行第二次检测（考试成绩自我感觉不理想的学生也可自愿参加）,教师在试卷上作逐项的点评,与家长做及时的沟通与交流.第二次检测让这部分学生在得到帮助的同时,也能体验成功感,使评价真正做到“多一把尺子,多一批好学生”.

教学回归教育,发展性评价怎么写作新课程教学,对新课程教学真正起到引领、定向作用,对学生的发展起到激励、强化、内化的作用,它是学生持续发展的羽翼.