初中数学如何提高复习课的实效性

摘 要：初中复习课的教育是教学中不可缺少的很难掌控的关键,怎样提升初中数学复习课的实效性,辅导学生详细地整理学过的知识,消化、巩固初中数学基本知识,查找漏缺,提高初中生运用数学知识解答问题的能力.

关 键 词：复习课；实效性；复习性

老师认真备好复习课,可以让教学如虎添翼,而学生认真上好复习课,也可以更好地实现学习计划,提高学习成绩.只是现实状况是众多老师没有确切的复习计划、全面的复习重点,没有清晰的复习理念、明确的复习目标,经常千丝万缕,但是手足无措,不知从哪方面教起.使得复习课实效性不明显,没有高效率.随着新课程改革的推进,教师应该怎样设计复习教学计划,如何才能提升复习课课堂教学的实效性呢?

一、紧扣新课标,有效结合复习课特点,发挥好复习课功能

新课标对学习方法就准确地讲到：初中生学习应该是一个主动的、富有个性的以及生动活泼的历程.除了学习课本之外,自主探索、合作交流与动手实践同样是学习数学的主要方法.初中生需要有一定的空间以及时间经历实验、猜想、观察、验证、计算、推理等活动经历.因此,这就需要教师在教学设计时,尽管是复习课,也应该注重问题环境,设计意图以及师生行为.新课程标准规定,不仅重视技能和知识的掌握以及取得,同时也重视数学方法和创新思维.

如：小杰到学校食堂写饭,看到A、B两窗口前面排的人一样多（设为a人,a>8）,就站到A窗口队伍的后面排队,过了2分钟,他发现A窗口每分钟有4人写了饭离开队伍,B窗口每分钟有6人写了饭离开队伍,且B窗口队伍后面每分钟增加5人.（1）此时,若小杰继续在A窗口排队,则他到达A窗口所花的时间是多少（用含a的代数式表示）；（2）此时,若小杰迅速从A窗口转移到B窗口队伍后面重新排队,且到达B窗口所花的时间比继续在A窗口排队到达A窗口所花的时间少,求a的取值范围（不考虑其他因素）.分析：本题以学生的身边问题为切入点,背景熟悉.排在较慢队伍的人自然会产生“要不要转换队列呢?”这样自然引进第（2）问通过建立不等式模型,求解不等式,这是在用数学.试题包含丰富的数学知识,考查了运用不等式知识解决实际问题的能力,充分展示了数学应用的广泛空间.

二、紧密结合本班实际,积极探索具有本土特色的复习计划

一个班级的学生情况多样,层次差距大,因此使得认知创新思维实力也有较大的差距,学习水平展示出两极分化的情景.这就需要老师在复习课教学设计中,全面深入地掌握所教初中学生的状况.再依照所教班级学生的状况,对症下药,合理安排复习课的内容.

如：我们可以根据考试的成绩统计,制订出符合本班实际的复习计划.做好课后辅导,培优转差的工作.教师要精心设计,巧思构想,使授课更贴近实际、更贴近学生.

在复习课的教学中要注意学情分析.如在“反比例函数与一次函数”的复习时,学生对反比例函数以及一次函数已经有了一定的了解,只是学生的水平有较大的悬殊,因此,我在复习这个课题的时候运用从浅到深、难易分解、分层施教的方法,这样安排不但满足了学生的认知水平,又凸显了重点,同时还掌握了难点.复习课常会出现一些学生“吃不饱”,同时又有一些学生“吃不了”的现象,因此,要求老师在课后要进行有针对性的帮助,由于不同的章节相互间知识点的联系环环相扣、颇为紧密,检测如某个知识点没掌握好,一定会对之后的学习造成重大的影响,如学习“分式方程”,需要的知识铺垫就比较多,要求有深厚扎实的方程基础、分式的基础,需要有化归的思想等思维的展示.因此对学习较为困难的学生我们需要伸出援手,按时地运用课下时间帮助他们排忧解难.

三、教师要时时对自己的复习思想、理念、方法进行阶段性的反思

老师能够从复习效果的反应中,深思自己最近的教学是否存在应该修正以及调整的地方或不足.复习方法、复习策略是否合适、恰当.经常问问自己,这堂课的复习计划是否做到,经常问问不同水平的学生,从复习课中是否有所体会以及收获.要有面对大众的原则.“双手十指,长短不一”,况且一个班的几十名学生,因此,需要老师进行教育设计时,要全面地思考到不同水平的学生.不但应该有基础题,还应该要有拓展题,在题目上,同时也要各式各样,可以有判断、选择,也适当地要有综合、计算题.

总之,对于学生,读是为明理、练只为固之、悟方有建树,因此我们在复习中要鼓励学生勤思考,增强学生的悟性,同时我们要从学生的实际出发,从中考命题出发,加强研究,通过复习,把两者结合到最佳状态,使学生的能力得到提高.