九年级化学实验教学改进探微

【摘 要】化学实验是中学化学教学的一个重要组成部分,它对于化学现象、化学概念的理解起着重要的作用.并且实验教学可以激发学生学习的兴趣,帮助学生形成概念,获得知识和技能,培养观察能力和实验能力,还有助于培养学生实事求是,严肃认真的科学态度和科学的学习方法.组织并做好每一个实验,有利于提高学生的学习兴趣,有利于加深学生对基础知识的理解,还有利于学生掌握基本技能、发展智力、培养能力.这不仅是新课程改革的需要,也是全面提高教育质量的重要措施.因此,我们不仅仅要做实验,更应改进实验教学、探索实验方法、完善实验理论.

【关 键 词】九年级；化学实验；教学改进

化学是一门以实验为基础的自然科学,清晰、生动和神奇的化学实验现象对激发学生学习兴趣、创设科学探究情景,具有其他教学手段无法替代的功能.化学实验符合九年级学生认知特点和化学学科特点,是学生学习化学和进行探究活动的重要方式.课程标准下的化学实验不再是简单通过演示实验来训练某一实验技能、验证某个化学知识,而是将实验融入整个九年级化学课程的始终.我根据多年的教学经验,结合人教版九年级化学教材的知识内容,从转变化学实验教学的改进谈谈自己的一些看法：

一、对演示实验及分组实验所用药品的改进

在做分子运动的分组实验时,其中有品红的扩散实验.实验时若将品红直接发给学生做,会因品红浮在水面上难以扩散,影响实验的效果.所以在准备实验药品时,我对品红进行了处理,即取5克的品红与20克的细食盐相混合均匀后,再在一起压制拌均,让品红附在盐粒上.做实验的时候,只取用米粒大小的药品投入水中,品红很快就下沉了,扩散得很快.这样处理后,实验更直观了,学生一下就明白了,教学效果更好了.

二、对实验仪器的改进

化学实验中对药品的取用,除正确的操作外,还要注意节约,节约其实也是环保的体现.我们在做硫、磷在氧气中的燃烧实验时,常用到燃烧匙,课本上只讲取少量硫、磷来做实验,往往由于燃烧匙的原因而稍微多取了点,浪费了药品不说,还造成了燃烧时间长、污染严重的问题.一般我们取米粒大小即可.为控制药品的用量,有必要在燃烧匙上下功夫.我在教学中用一根粗铁丝,一端用锤子砸成挖耳勺状,自制成一个小燃烧匙,这样可以很好的控制药品的用量.

达尔文说：任何改进,都是进步.同样对实验的任何改进往往具有积极的意义,甚至起到意想不到的效果.对实验器具选择及使用进行改进,使得实验操作更方便,方法更简单,效果更明显,说服力更强.

三、对实验装置的改进

在做进行水电解实验时,没有电解器的情况下,我们就要自己组装装置.电极用铂或金最好,用其它材料作电极,由于电极氧化等原因,阳极上收集的氧气量不足,这给说明水分子的构成带来了较大的困难,但用铂或金一般学校根本做不到.为解决这一问题,我对电解水的装置进行了改进.为了便于取材,我选用了9号注射针头作电极,通过实验,效果比较理想.方法是：将金属注射针头从离针座1/3处截断,然后将针座所连针尖和另2/3的针尖分别折弯,在折弯处拴上铜芯导线,把导线穿在事先弯曲好的玻璃管中,使针座,针尖露在玻璃管口外,再用蜡烛融化滴入下端管内堵住管口,不让铜线与水接触,同时又固定了“两极”.这样两个电极就做成了.但应注意接电源时,带针座的一端接在正极上,带针尖的一端接在负极上.（电源最好选9V直流电,这样电解速度快.）

四、对操作方法的改进

在研究一氧化碳的化学性质时,对其燃烧产物的检验,课本上是将一内壁蘸有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上,结果烧杯壁上澄清的石灰水变浑浊了,但事实上,现象并不像书上说得那么明显.我将检验方法做了修改,我选用一只洁净的烧杯（集气瓶亦可）罩在火焰上,片刻后,迅速翻转烧杯（或集气瓶）并尽快向内倒入1～2ml澄清的石灰水,盖上玻璃片,摇动烧杯（或集气瓶）结果现象十分明显,澄清的石灰水变浑浊了.又如,教材中对二氧化碳使蜡烛熄灭的实验中,我按课本上的实验程序操作,多次皆不成功,不是两只燃烧的蜡烛不熄灭,就是两支蜡烛一同熄灭.我将此实验作了两种方式改进,教学效果皆很好.第一种方式的改进：将点燃的一长一短两支蜡烛放于一只烧杯中（蜡烛可用液态蜡粘牢）,用一透明塑料片或玻璃片（宽度与烧杯口的直径相当）插入烧杯底部（注意底部应留有一些空隙）.然后把两支蜡烛隔在一边,再向无蜡烛的一边,倾倒二氧化碳气体,两支燃烧的蜡烛由低到高依次熄灭.

这样改进后,学生有了直观的认识,二氧化碳不支持燃烧,也不能燃烧；而且其物理性质,密度比空气大的知识也都掌握了.除对上述作改进外,教师在教学中还应补充一些实验,比如增加一些简单的对比实验,或改变某些实验顺序等方式来改进实验,以求最佳的教学效果.

总之,只要我们平时多留心,多思考,多总结,大胆对实验进行改进与创新,就会使实验更加丰富多彩,使化学课更加生动有趣,提高学生的学习兴趣,从而达到了更好的教学效果.化学教师在教学过程中,要培养学生的创新精神,发展学生的创造性思维能力,应当转变对化学实验教学观念的理解.